吳家英

【摘要】眾所周知，語文學(xué)習(xí)是不僅僅是一個(gè)求知的過程更是一個(gè)育人的過程。語文作為一門融合了歷史、政治、地理、文學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)的綜合型學(xué)科，它的教學(xué)自然也肩負(fù)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的任務(wù)。只有讓學(xué)生從語文學(xué)科中學(xué)會(huì)基礎(chǔ)語言知識(shí)、了解自己的內(nèi)心、正確的看待這個(gè)社會(huì)的發(fā)展，才能真正的培養(yǎng)出祖國所需要的未來的接班人。本文將從初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)當(dāng)前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，并嘗試從日常教學(xué)和認(rèn)知訓(xùn)練等方面探究學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中語文;創(chuàng)造性思維;教師;學(xué)生

一、創(chuàng)造性思維在初中語文教學(xué)中開展所面臨的困難

（一）大眾對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)認(rèn)知出現(xiàn)了偏差

所謂“語文”即是由“語”和“文”組成，“語”是指語法漢字，“文”是指文學(xué)作文;也就是說語文的學(xué)習(xí)是由兩方面組成，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)文字詞組本身的意義和書寫，更要學(xué)習(xí)如何把這些語言漢字拼湊起來組成一句連貫的句子，進(jìn)而寫出一篇完整的文章;而在文章的學(xué)習(xí)過程中又包含了兩方面的內(nèi)容，其一是正確理解他人語句的意義，其二是自己書寫出能準(zhǔn)確表情達(dá)意的語句。所以，由此可以看出，語文課程的重要性不僅僅體現(xiàn)在它本身的知識(shí)領(lǐng)域，更關(guān)系到所有的語言表達(dá)，即使是在理工學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中，科學(xué)準(zhǔn)確的語言表達(dá)也是必不可少的。鑒于現(xiàn)在許多學(xué)生、家長、甚至是許多的一線教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，會(huì)更傾向于把學(xué)習(xí)的中心放在數(shù)理化學(xué)科的學(xué)習(xí)上，而忽視語文的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，許多的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“被迫”陷入了一種尷尬的境遇。學(xué)生自身既缺失主動(dòng)完成課外的詞句積累和語文閱讀的動(dòng)力，整體的學(xué)習(xí)環(huán)境也沒有為學(xué)生營造一種良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，樹立起一種正確的語文學(xué)習(xí)觀。

（二）一線語文教師的工作量任務(wù)量過于繁重

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)實(shí)際，常常是一位語文教師要教兩三個(gè)班的語文課程，再加上部分語文教師會(huì)兼任班主任、教導(dǎo)主任或是其他學(xué)校管理層職務(wù)，導(dǎo)致許多的語文教師處在一種工作的超負(fù)荷狀態(tài)。而語文學(xué)科本身的性質(zhì)又決定了每一堂看似只有四十五分鐘的課程，其實(shí)背后卻蘊(yùn)藏著長時(shí)間的備課、查資料、寫教案、改作業(yè)等繁瑣的準(zhǔn)備活動(dòng)。長此以往，語文教師就容易因?yàn)榈貌坏搅己玫男菹⒍霈F(xiàn)職業(yè)懈怠的狀況，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）初中語文教學(xué)過于以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向

當(dāng)前，有部分初中語文教師容易陷入以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式中。所謂以目的為導(dǎo)向就是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響下，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以語文教學(xué)就容易陷入“滿堂灌、“機(jī)械背”的惡性循環(huán)中，學(xué)生的文字理解能力和思維創(chuàng)造能力在這個(gè)過程中逐漸被消耗;學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀技巧和創(chuàng)作能力不能得到有效的培養(yǎng)。在這種固化單一的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸失去語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心，最終也達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，得不償失。

二、創(chuàng)造性思維在初中語文教學(xué)中開展應(yīng)采取的措施

（一）初中語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

初中語文教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守新課標(biāo)的要求，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，把課堂還給學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)中更加的人性化和個(gè)性化，堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣為他們制定不同的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，切忌“一刀切”;堅(jiān)持趣味性原則，初中階段的學(xué)生正處于青春期的叛逆階段，這時(shí)候如果強(qiáng)硬的要求他們學(xué)習(xí)并不能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，這時(shí)候就可以適當(dāng)?shù)脑黾诱n程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí);堅(jiān)持探究性原則，初中語文教師在課堂上應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生留出自我思考、自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的能夠體現(xiàn)自身想法的課堂小活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開拓學(xué)生的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)

中華文化博大精深，經(jīng)過了上下五千年的人文積淀，能留存下來放在書本中的都是先賢的思想精髓，但也正是因?yàn)闅v史過于悠久，有許多思想觀點(diǎn)可能放在今天的語境中并不能讓學(xué)生很好的理解。此時(shí)，就需要初中語文教師在教學(xué)的過程中主動(dòng)地把古代的人文傳統(tǒng)和當(dāng)下的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)造一種貼近生活的良好學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生去理解這些跨越千年的積淀。教師還可以在課堂上多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，把以往單純的“師生合作”轉(zhuǎn)換為“師生合作+生生合作”的模式。運(yùn)用集體合作的力量，激勵(lì)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在你追我趕的過程中也可以燃起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)小組的合作學(xué)習(xí)，大家互相交流，觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，也可以在無形中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和思維的廣度。

結(jié)論：

綜上所述，語文教學(xué)的探索是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。在二十一世紀(jì)的今天，面對(duì)新時(shí)代的新思想，面對(duì)新課標(biāo)的新要求，語文教學(xué)也要不斷地進(jìn)步、不斷地貼近時(shí)代、不斷的向著素質(zhì)教育的目的地邁進(jìn)。初中是一個(gè)學(xué)生思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語文作為一門綜合性的人文學(xué)科，也應(yīng)在初中階段肩負(fù)起培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性思維的重任。筆者作為一名一線初中語文教育工作者，也在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的道路上不斷地探索。

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（昭覺縣萬達(dá)愛心學(xué)校）