覃銀平

【摘要】小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于長久的教育發(fā)展具有重要的影響。學(xué)生對于語文作業(yè)完成，影響著語文的學(xué)習(xí)進度和掌握程度，在新課程的背景下，多元之智能理論作為教育理念的一種，對于小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計有積極地作用，充分發(fā)揮多元智能理論，能夠幫助教師合理設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文。

【關(guān)鍵詞】多元智能;農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;語文作業(yè)設(shè)計

多元智能理論在教育領(lǐng)域產(chǎn)生積極的影響，多元智能為農(nóng)村小學(xué)語文作文設(shè)計提供的思路，教師要合理設(shè)計作業(yè)的形式，讓學(xué)生的優(yōu)點得到最大化的發(fā)揮，所以研究多元智能理論，對于教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要作用。

一、多元智能教育理論的意義

滅一種教育理念都是在時代背景下，順應(yīng)社會的產(chǎn)物，都有一定的發(fā)展趨勢和優(yōu)勢。目前，應(yīng)試教育占據(jù)教育方式的主流位置，但素質(zhì)教育的提出，不僅得到國家的大力推崇，而且得到廣大教育工作者的認同。在新課改的背景下，素質(zhì)教育是符合我國教育發(fā)展的，也會是我國未來一段時間教育良好發(fā)展的重要途徑。而且素質(zhì)教育主張的是先全面提升人的素質(zhì)，人的素質(zhì)提高了，再去推教育工作的發(fā)展。多元智能理論認為，人人都有優(yōu)勢，要發(fā)揮每個人的自我優(yōu)勢，就需要注重學(xué)生的個體發(fā)展才能全面提高每個人的優(yōu)勢。從而讓學(xué)生真正學(xué)到知識，自己的優(yōu)勢得以展現(xiàn)，這才是學(xué)習(xí)的根本目的。

所以，多元智能理論在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的運用是必須的，科學(xué)的、合理的、可行的。小學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能的重要階段，也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識的重要階段。在這個階段學(xué)生能否樹立正確的學(xué)習(xí)觀，能否把基礎(chǔ)打好是未來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這對于學(xué)生未來的成長，以及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)都有重要作用。在這個階段，確實會存在，不同學(xué)生之間出現(xiàn)理解程度不一致，導(dǎo)致掌握知識的進度有一定的差距，在這時候，學(xué)困生對于語文作業(yè)是害怕的，膽怯的，覺得很難完成，最終選擇放棄學(xué)習(xí)的心理。而在這個差異中，多元化只能理論認為，這并不是優(yōu)等生和學(xué)困生的評定標準。實際上，是不存在優(yōu)差的區(qū)別。教育對待每一個學(xué)生都是公平的，所以每個學(xué)生有是各自的優(yōu)勢，都是優(yōu)秀的。這就要求教育工作者能否發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，并得到有效發(fā)揮，這對于小學(xué)學(xué)困生語文作業(yè)設(shè)計具有重要意義。

二、多元智能下農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生語文作業(yè)設(shè)計的實踐研究

（一）語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該多元化

語文做為基礎(chǔ)學(xué)科，子啊設(shè)計作業(yè)時，可以整合各學(xué)科，設(shè)計形式多樣的，富有生動有趣的作業(yè)。教師可以結(jié)合聽、寫、讀、唱、畫等多種方式。積極發(fā)揮學(xué)生的各種感官進行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如在進行課文《畫家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生多留意家鄉(xiāng)的變化，在授課時，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在這個過程中，既能培養(yǎng)學(xué)會善于觀察的能力，也能提升語言表達能力。在對于不善于表達的同學(xué)，可以通過畫畫把家鄉(xiāng)的變化描繪出來，在課堂評選中，表揚學(xué)生，讓學(xué)生逐漸找到自信勇于表達想法。通過多種形式的結(jié)合，設(shè)計不同的作業(yè)要求，讓作業(yè)變得生動有趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中找到自信，學(xué)習(xí)到更多的知識。

（二）作業(yè)的內(nèi)容多層次，尊重差異性

每個人都是獨立的個體，每個人都有自己的特性，多元智能教育理論的要求是發(fā)掘每個人的獨特性，發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。在這個基礎(chǔ)上，教師首先要明確每個人都有各自的優(yōu)勢，通過布置作業(yè)的多層次，讓學(xué)生在自己的優(yōu)勢點上得到最好的發(fā)展。例如在語文學(xué)困生的作業(yè)問題上，教師可以先適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們從其他的方式完成作業(yè)，可以是簡單的動手、畫畫、抄寫等等。這樣先解決學(xué)困生的厭學(xué)、學(xué)不會心理。然后讓他們逐漸建立自信心，慢慢覺得學(xué)習(xí)是有趣且容易學(xué)的。只有尊重學(xué)困生的特征，為他們做出一定的教學(xué)調(diào)整，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，盡快提升學(xué)習(xí)能力。

（三）作業(yè)設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)

多元智能理論提倡教師要努力激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生發(fā)揮自我的優(yōu)勢。所以在農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生各項能力與作業(yè)結(jié)合起來。例如，在進行課文《春天來了》教學(xué)中，教師可以吧學(xué)生分成小組，讓善于畫畫的同學(xué)用畫描繪春天的景象，讓善于表達的同學(xué)描述春天，再讓不善表達，但思考能力強的同學(xué)進行總結(jié)，對于春天特有的景象進行總結(jié)，找到春天的基本特點。通過小組合作的形式，學(xué)生可以完成作業(yè)要求，這樣的模式也能提高學(xué)生的積極性，每個學(xué)生的優(yōu)點得以發(fā)揮，也能培養(yǎng)學(xué)生之間團隊合作精神。在組合學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以互相鼓勵交流，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）作業(yè)設(shè)計要注重基礎(chǔ)知識的提升

學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生差異性的主要原因是部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中存在較大的困難，學(xué)困生最主要的問題是基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)的進度較慢，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對于常出現(xiàn)書寫不正確的學(xué)生，要鼓勵多寫多練;對于讀音把握不準確的學(xué)生，鼓勵多讀多記。只有提升了語文的基礎(chǔ)知識，積累更多的知識，在往后更深入的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能游刃有余。

總結(jié)：綜上所述，多元智能理論在農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中式發(fā)揮積極性作用的，不僅能幫助教師豐富教學(xué)的方法，也能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，并找到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)到更多的知識。所以教師要多運用多元智能理論，促進教育的發(fā)展。

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（南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 530000）