李瑤

摘要：初中階段的學生往往有著一定的知識基礎，也有了部分自己的學習體系和知識架構，但對于知識的掌握，學習方法的養(yǎng)成仍存在著一些不足。初中生年齡上低，對于課堂的注意力和集中程度可能遠遠達不到教師所預期的標準。此時，教育工作者會采取多種手段來吸引學生的注意力，讓學生專注于課堂學習。此時情景教育法便可以幫助學生更好地集中注意力，激發(fā)學習興趣，更好的了解知識內(nèi)涵。

關鍵詞：情景教學 初中語文 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

初中階段的學習往往起到著承上啟下的作用。初中的學生往往有著一定的知識基礎，有些人也掌握了自己的學習方法和學習體系，但其構建并不完善，仍存在不完善之處。此時，教育工作者應當完善學生們的學習方法與知識體系的建構，幫助學生增強自己的文化底蘊與知識內(nèi)涵。在初中階段的學生也往往存在著注意力難以長時間集中等狀況，對于語文學科可能存在一些抵觸情緒。此時，教育工作者應當轉(zhuǎn)換教學思路，改善教學方法，使得語文課堂教學的有效性得以提升。讓學生們在學習的過程中不僅學到知識，也能啟發(fā)自己的深入思考，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。[1]

二、初中語文課堂教學現(xiàn)狀及重要性

初中語文課堂不僅作為語文學習的主陣地，更是培養(yǎng)學生三觀成型的重要戰(zhàn)場。當下現(xiàn)狀下，語文學科的教學往往存在浮于表面的對于知識點和文章內(nèi)容進行解讀，沒有引發(fā)學生真正的深入思考，學生學習過程模板化，為了得高分而套用模板等問題。語文學科的教學意義在于培養(yǎng)學生思考能力，而現(xiàn)在的教學中，往往存在著難以啟發(fā)學生思考，難以讓學生真正的對文章使之產(chǎn)生深入思考的問題。學生在學習過程中是被灌輸?shù)囊环剑瑢W生難以在學習過程中對于文章產(chǎn)生屬于自己的獨特的理解，也沒有機會，沒有渠道將自己的理解與他人的理解共同進行分享與探討。這就會導致學生思考模式受到局限，多元性被消解。而往往對于文章的理解，觀點的表達沒有對錯之分，每個人受到生活閱歷，社會環(huán)境的不同，都會對同樣的文字產(chǎn)生不同的思考。這些思考之間的碰撞、交流和交互能夠幫助大家產(chǎn)生新的思考。在聽別人講述自己的想法的過程中，也可以幫助自身完善思考模式，培養(yǎng)自身發(fā)散性思維，讓自己的觀點變得更加多元而包容。[2]

三、情景教學在初中語文課堂教學的應用措施

（一）走出教室，走入生活，讓學生切身體驗與感受

教育工作者應當帶領學生們身臨其境的感受文章所描述的環(huán)境與內(nèi)容，達成情景式教學的最終目的?，F(xiàn)狀下，很多教育工作者通過多媒體也只是放幾張圖片，對于文章內(nèi)容進行一個導入過程而已，很難真正與學生之間建立起共情關系，很難通過幾張圖片的導入，讓學生能夠了解到作者所描繪的意境，對于情景式教學的把握程度較低。例如在學習到《春》這一篇文章時，單純幾張圖片很難讓學生們領會到作者筆下所描述的生機昂然，此時可以通過戶外教學的方式帶領學生們走進大自然，真正的切身的感受到春的意境。情景的建構不應該只局限于“導入”這一環(huán)節(jié)，應當在教學過程中的各個階段都適當加以情景式教學的手段，最大程度地調(diào)動起學生與作者之間的情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，讓學生與作者處在相似的環(huán)境中，能夠更好的幫助學生理解到作者作表達的情感意蘊。

（二）輔助多媒體手段，多感官刺激調(diào)動學生積極性

現(xiàn)狀下，教育工作者的情景式教學更多的體現(xiàn)在圖片形式，而圖片傳遞信息的有限性使得其所傳達意境很難達到預期效果。此時應當使用不同教學手段使得學生多種感官被刺激，最大程度的讓學生領會到情景的真諦。例如可以播放春日里大自然的聲音，蜂鳴鳥叫等，幫助學生最大程度的調(diào)動感官。也可以通過聞一聞春天的味道等方式，讓學生的多種感官一同被調(diào)動，最大程度的領會到情景內(nèi)核。教育工作者應當把情景教學作為培養(yǎng)學生思考，啟發(fā)學生思想的重要手段，而不僅僅是作為導入的某一個環(huán)節(jié)，利用單純形式的刺激就淺嘗輒止了。更應當深入的去探究與思考，挖掘?qū)W生更深的訴求，幫助學生更好的對于深奧的文章進行了解與領會，活躍原本乏味的課堂環(huán)境。

（三）積極創(chuàng)設情景，引導學生走入情景，創(chuàng)造身臨其境之感

教育工作者可以將學生分為不同小組，對于作者生平，故事背景等方面進行深入的探究調(diào)查，讓學生們來講述。文章的故事來講述作者的故事，讓大家能夠了解到故事的創(chuàng)作背景，能夠身臨其境的換位思考，體會文章的主旨內(nèi)核。例如講述到江南水鄉(xiāng)時，可以讓去過的同學給大家描述當時的情景，引發(fā)同學們的共鳴。讓學生們自主創(chuàng)設情景，也可以鼓勵同學們在課前查閱資料，在課上為同學們分享自己所查到的資料，利用學生之間的交流探討，積極創(chuàng)設教學情景。有效情景的建立，可以調(diào)動學生的觀感，幫助學生。激發(fā)學習自主性積極性，最大程度的調(diào)動學生學習的主觀能動性，幫助學生在課堂之中集中注意力，更好的、更高效的接受到課堂所傳授的知識內(nèi)容。

總結(jié)：隨著新課改的不斷深入推進，以學生為主體的教學方式備受推崇情景的設立可以幫助學生達成其主體性，讓學生對于課堂有更強的參與感，能夠多重刺激來調(diào)動學生感官，培養(yǎng)學生學習興趣，吸引學生注意力，讓學生對于文章主旨內(nèi)核有更深入的思考與體會。

參考文獻

[1]王瓊予.談情境教學模式在初中語文課堂教學中的有效應用[J].考試周刊，2020（98）：41-42.

[2]陳燕華.情景教學在初中語文課堂教學中的應用策略[J].當代教研論叢，2020（10）：38-39.