王鶯 鄭一峰

摘? ? 要：杭州市上城區(qū)的學(xué)習(xí)中心，是以師生共建共享、優(yōu)化配置優(yōu)質(zhì)資源為目標(biāo)，以能夠?qū)崿F(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)為指向，促進學(xué)生與空間環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、智能技術(shù)的充分交互，服務(wù)于學(xué)生全面而有個性發(fā)展的復(fù)合式學(xué)習(xí)空間。其建設(shè)的實施路徑為：重構(gòu)治理體系，讓制度為創(chuàng)新教育提供保障;重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)室為創(chuàng)新教育提供條件;重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，讓課程為創(chuàng)新教育提供載體。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)中心;區(qū)域教育;創(chuàng)新教育

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對提高人民的綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義?！眳^(qū)域教育要以立德樹人、五育并舉為思路，努力創(chuàng)設(shè)更多更好的載體，通過為學(xué)生提供真實而有價值的學(xué)習(xí)場域，點燃學(xué)生內(nèi)在成長驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，以更好地適應(yīng)未來社會不確定性帶來的諸多挑戰(zhàn)。

一、區(qū)域?qū)W習(xí)中心建設(shè)的發(fā)展歷程

作為教育發(fā)達的中心城區(qū)，杭州市上城區(qū)各校優(yōu)質(zhì)課程資源豐富，特色各異。同時，上城區(qū)地域面積不大，半小時騎行圈可以使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的理想更易實現(xiàn)。自2013年始，上城區(qū)以區(qū)域大課程體系建設(shè)為載體，從生活、拓展、特長、體驗四個領(lǐng)域，創(chuàng)建了閱讀、藝術(shù)、農(nóng)事、技術(shù)等多個創(chuàng)新實踐類區(qū)域共享課程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力提供載體，并取得了一定的成效。但在改革回顧中，我們也發(fā)現(xiàn)了區(qū)域課程建設(shè)中依然存在“三多三少”的問題：學(xué)科內(nèi)教學(xué)研究多，跨學(xué)科教學(xué)研究少;學(xué)習(xí)場合局限在傳統(tǒng)教室的多，通過自然社區(qū)供給的學(xué)習(xí)空間少;學(xué)習(xí)方式上以教師講授教材的多，關(guān)注真實問題的探究活動少。究其根源，還是由于學(xué)習(xí)場域相對封閉，學(xué)習(xí)方式比較單一。知行割裂顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。這就需要我們回歸教育本質(zhì)，從學(xué)生視角重新出發(fā)，研究適合城市學(xué)生個性化發(fā)展的課程體系，探索素養(yǎng)時代加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑。

二、區(qū)域?qū)W習(xí)中心的價值追尋

《深化新時代教育評價改革總體方案》特別強調(diào)了“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的全人發(fā)展理念，“創(chuàng)新人才”在新時代背景下的新定義明確為“德智體美勞全面發(fā)展的人才”。我們認(rèn)為新時代的創(chuàng)新人才應(yīng)具備“科學(xué)創(chuàng)造”的思維能力、“人文藝術(shù)”的情懷格局和良好的“人格品質(zhì)”三方面素養(yǎng)特質(zhì)。遵循這樣的素養(yǎng)特質(zhì)，自2018年始，上城區(qū)和華東師范大學(xué)教育學(xué)部開展項目協(xié)作，啟動了區(qū)域?qū)W習(xí)中心建設(shè)項目。我們對區(qū)域?qū)W習(xí)中心的定義是以師生共建共享、優(yōu)化配置優(yōu)質(zhì)資源為目標(biāo)，以能夠?qū)崿F(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)為指向，促進人與空間環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、智能技術(shù)的充分交互，服務(wù)于學(xué)生全面而有個性發(fā)展的復(fù)合式學(xué)習(xí)空間。目前，上城區(qū)立足于社會實踐類、個性發(fā)展類和學(xué)科拓展類3大領(lǐng)域，已經(jīng)新建了22個區(qū)域?qū)W習(xí)中心并投入使用。在推進區(qū)域?qū)W習(xí)中心建設(shè)的過程中，上城區(qū)始終堅持以“為每個孩子提供個性化的高品質(zhì)服務(wù)”為價值取向，以無邊界學(xué)習(xí)為理念;在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，探尋課內(nèi)課外結(jié)合、學(xué)科之間融合;在信息技術(shù)方面，線上線下、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)共同支持，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，同時還積極依托社會、家庭的資源，共同構(gòu)建支持創(chuàng)新教育的優(yōu)質(zhì)生態(tài)。

三、區(qū)域?qū)W習(xí)中心建設(shè)的實施路徑

（一）重構(gòu)治理體系，讓制度為創(chuàng)新教育提供保障

為加大區(qū)域推進的力度，上城區(qū)制定了《深入推進上城區(qū)學(xué)習(xí)中心建設(shè)的實施意見》，明確了學(xué)習(xí)中心建設(shè)的理念目標(biāo)和任務(wù)體系。精心設(shè)計區(qū)域?qū)W習(xí)中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)中心建設(shè)的空間設(shè)計、教育服務(wù)、組織管理3大方面10個維度25個指標(biāo)的日常工作要求，為建設(shè)面向全區(qū)開放的學(xué)習(xí)中心提供標(biāo)準(zhǔn)化操作指南。研制“區(qū)域?qū)W習(xí)中心”網(wǎng)點布局整體規(guī)劃，在上城區(qū)原有生存、國防、農(nóng)事、勞技4大區(qū)域基地的基礎(chǔ)上，對22個學(xué)校精品課程進行挖掘整理，改建其學(xué)習(xí)空間，升級為區(qū)域?qū)W習(xí)中心，由此形成了“1+4+22”的城市學(xué)習(xí)中心綜合體。為方便中小學(xué)生自主走校選課，我們通過中心輻射、校際聯(lián)動、定點輪流、名師遷移等4種方式，推進學(xué)習(xí)中心的優(yōu)質(zhì)課程共建共享，最大限度地滿足學(xué)生的個性化需要。為激勵學(xué)習(xí)中心提升服務(wù)品質(zhì)，上城區(qū)采取以評促建的方式，依據(jù)學(xué)習(xí)中心考核評價指標(biāo)，開展中心自評和學(xué)生、區(qū)域評價相結(jié)合的多元評價活動，被評為年度優(yōu)秀的中心予以經(jīng)費獎勵，以支持學(xué)習(xí)中心持續(xù)推進課程建設(shè)和教師研修活動。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)室為創(chuàng)新教育提供條件

當(dāng)前的學(xué)校教育，學(xué)生們絕大多數(shù)時間只是坐在秧田式的普通教室里學(xué)習(xí)，所謂的專用教室往往功能并不齊全，呆板的布局不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上城區(qū)在開展學(xué)習(xí)中心空間建設(shè)時，堅持以學(xué)生為主體，按照資源準(zhǔn)備區(qū)、教學(xué)區(qū)、操作區(qū)、互動研討區(qū)、成果展示廳“四區(qū)一廳”進行布局，同時從功能設(shè)計、尺度設(shè)計、色彩設(shè)計、材質(zhì)設(shè)計4條設(shè)計線進行綜合考慮，重建或改建原有學(xué)習(xí)空間，并通過安排智能化設(shè)備，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供信息通道和內(nèi)容，真正實現(xiàn)了從“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”。我們還主動打破了學(xué)校場所和社會的邊界，將學(xué)習(xí)中心的空間擴大到學(xué)校以外的社區(qū)中。比如，我們將上城區(qū)河坊街歷史街區(qū)、南宋文化遺址、環(huán)西湖歷史博物館等豐富的資源納入學(xué)習(xí)中心課程內(nèi)容，廣泛開展創(chuàng)新教育社會實踐活動和主題研學(xué)活動。通過這樣的學(xué)習(xí)空間重構(gòu)，我們讓學(xué)生人人、時時、處處浸潤在創(chuàng)新教育的氛圍之中，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力與思考的好奇心，為培育創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，讓課程為創(chuàng)新教育提供載體

課程是創(chuàng)新教育的重要載體，育人目標(biāo)需要通過課程得以實現(xiàn)。上城區(qū)根據(jù)自身特點，設(shè)計了以創(chuàng)新教育為理念、體現(xiàn)學(xué)段銜接的區(qū)域?qū)W習(xí)中心課程體系，明確了小學(xué)段學(xué)習(xí)中心以“動手、動腦”探究性活動為主、初中階段學(xué)習(xí)中心以“創(chuàng)意、創(chuàng)作”項目化學(xué)習(xí)為主的指導(dǎo)方針，在此基礎(chǔ)上，鼓勵各學(xué)習(xí)中心完善課程綱要，并通過建立區(qū)域?qū)彶闄C制，提升課程實施的規(guī)范性和科學(xué)性。在課程實施過程中，我們積極倡導(dǎo)項目化和問題解決學(xué)習(xí)，通過實驗、操作、文字藝術(shù)表達、調(diào)研交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。3年的實踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)實驗學(xué)習(xí)中心為代表的一批優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)中心在學(xué)習(xí)方式變革領(lǐng)域中收獲了令人矚目的成績，相關(guān)成果被評為2020年杭州市教學(xué)成果一等獎。此外，信息技術(shù)對區(qū)域?qū)W習(xí)中心建設(shè)具有巨大的推動作用，上城區(qū)不僅建設(shè)了區(qū)域?qū)W習(xí)中心門戶網(wǎng)站，用于展示學(xué)習(xí)中心、特色課程、網(wǎng)絡(luò)課程等基本信息，同時也分享了各個學(xué)習(xí)中心實踐中產(chǎn)生的大量優(yōu)秀案例、教學(xué)視頻和優(yōu)秀學(xué)生作品，方便師生自主選擇使用。為解決疫情期間走校選課的困難，上城區(qū)為22個學(xué)習(xí)中心開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)同步課程，教師在課程平臺上開設(shè)課程，發(fā)起報名，學(xué)生報名后形成互聯(lián)網(wǎng)班級。教師開展線上視頻授課、組織在線學(xué)習(xí)活動、發(fā)布課程資源、組織同伴互評、組織在線討論。如小學(xué)科學(xué)探究中心開發(fā)的“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”周末網(wǎng)絡(luò)親子實驗課程，以系列趣味實驗為主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生與家長以親子合作的方式共同進行科學(xué)探究，參與學(xué)習(xí)課程各校學(xué)生達數(shù)百人，收到了較好的效果。學(xué)生在參與課程的過程中，不僅沉淀了豐富的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而且這些數(shù)據(jù)還成為教師調(diào)整教學(xué)活動和開展學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。實踐證明，虛擬學(xué)習(xí)中心的出現(xiàn)，為打造區(qū)域創(chuàng)新教育特色生態(tài)圈提供了新的樣態(tài)。