沈漢真

摘? ? 要：教研部門要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，圍繞影響教學(xué)質(zhì)量提升的課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、課程改革和教師成長(zhǎng)等重要因素精準(zhǔn)發(fā)力，為學(xué)校提供強(qiáng)有力的專業(yè)支撐，助推學(xué)校強(qiáng)校提質(zhì)。具體而言，可采用如下策略：以優(yōu)化教學(xué)常規(guī)為抓手，為推進(jìn)高效課堂提供支撐;以突破關(guān)鍵問(wèn)題為導(dǎo)向，為豐富教研內(nèi)涵提供支撐;以完善課程結(jié)構(gòu)為渠道，為強(qiáng)化課程育人提供支撐;以協(xié)作項(xiàng)目為載體，為精深教師專業(yè)提供支撐。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng);強(qiáng)校提質(zhì);教師發(fā)展

初中教育在整個(gè)教育鏈條中起著承上啟下的作用。它“既是孩子求學(xué)的最重要階段，也是孩子人生的最重要階段”。初中教育由于在教育對(duì)象、教育使命、教師處境和家長(zhǎng)心態(tài)等方面的特殊性，在整個(gè)基礎(chǔ)教育中處于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，被稱作基礎(chǔ)教育的“洼地”。隨著教育的快速發(fā)展，人民對(duì)初中“強(qiáng)校提質(zhì)”的愿望十分迫切。初中強(qiáng)校提質(zhì)這一系統(tǒng)工程需要教研部門充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，圍繞影響教學(xué)質(zhì)量提升的課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、課程改革和教師成長(zhǎng)等重要因素精準(zhǔn)發(fā)力，為學(xué)校提供強(qiáng)有力的專業(yè)支撐。

一、以優(yōu)化教學(xué)常規(guī)為抓手，為推進(jìn)高效課堂提供支撐

初中課堂往往存在知識(shí)講解多思維拓展少、面面俱到多突出重點(diǎn)少等問(wèn)題，其重要原因在于教師對(duì)教學(xué)常規(guī)重視不夠，多流于形式，敷衍應(yīng)付，導(dǎo)致教學(xué)常規(guī)不能很好服務(wù)教學(xué)。因此，教研部門要認(rèn)真梳理初中教學(xué)中存在的問(wèn)題，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，使教學(xué)更加優(yōu)化。

（一）凸顯重點(diǎn)要素，指導(dǎo)精準(zhǔn)備課

在教學(xué)常規(guī)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些初中教師備課過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，為完成任務(wù)而采取“下載、粘貼式”備課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，教研部門要制訂初中各學(xué)科的備課建議，明確備課重點(diǎn)，讓教師備課更有針對(duì)性，以便把更多的精力放在抓重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題上，讓“寫”備課本的過(guò)程真正成為細(xì)致思考、深入研究的過(guò)程。

（二）尋找身邊的好課，把握教學(xué)關(guān)鍵

教學(xué)關(guān)鍵把握得好的課堂，往往呈現(xiàn)出課堂流程簡(jiǎn)約、學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)便、教學(xué)質(zhì)量好等特點(diǎn)。教研部門可開展“尋找身邊的‘好課’”行動(dòng)：先在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上篩選出系列“好課”，然后各學(xué)科提煉出“好課”要素，并建立各科“好課”樣式，進(jìn)而舉辦“好課”推進(jìn)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能引導(dǎo)廣大初中教師把握教學(xué)關(guān)鍵，讓課堂更富有質(zhì)感。

（三）抓實(shí)課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)評(píng)一致

觀察初中課堂可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很多還停留在“回答得很好”等籠統(tǒng)式、淺層次層面。誠(chéng)然，這類評(píng)價(jià)能給予學(xué)生信心，但因缺乏具體性，學(xué)生自己也不知好在何處，更不能給其他同學(xué)帶來(lái)啟發(fā)。因此，教研部門要指導(dǎo)初中教師：課堂評(píng)價(jià)要遵循“學(xué)”和“評(píng)”的一致，即學(xué)生“學(xué)”什么教師就“評(píng)”什么。例如，根據(jù)學(xué)生的回答，可這樣評(píng)價(jià)：“你運(yùn)用了剛才所學(xué)的某某方法來(lái)解決問(wèn)題，且條理很清晰。”

二、以突破關(guān)鍵問(wèn)題為導(dǎo)向，為豐富教研內(nèi)涵提供支撐

眾所周知，有效教研活動(dòng)在提升教學(xué)質(zhì)量方面起著至關(guān)重要的作用，但部分初中學(xué)校的教研活動(dòng)因缺乏主題研討、缺少骨干引領(lǐng)等原因，往往成了傳達(dá)通知和分配任務(wù)的布置會(huì)。這需要教研部門有效引領(lǐng)和科學(xué)指導(dǎo)，不斷豐富教研活動(dòng)內(nèi)涵。

（一）聚焦真實(shí)問(wèn)題，激發(fā)教研動(dòng)力

教研活動(dòng)只有聚焦真實(shí)問(wèn)題，教師才會(huì)有參與的動(dòng)力。教研部門要通過(guò)調(diào)研、觀察和思考整理出教師普遍關(guān)心的真實(shí)問(wèn)題，如“如何分析教學(xué)質(zhì)量”等，進(jìn)而通過(guò)舉辦區(qū)域?qū)用娴慕萄谢顒?dòng)或由學(xué)校承辦主題活動(dòng)等形式，讓教師觀摩、交流、互動(dòng)和探討，并發(fā)揮集體智慧提出一些解決策略和方法。這樣就能通過(guò)具體教研示范，指導(dǎo)學(xué)校教研活動(dòng)聚焦真實(shí)問(wèn)題，激發(fā)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)的動(dòng)力。

（二）多元互動(dòng)研討，提升教研活力

針對(duì)部分初中學(xué)校教研活動(dòng)成為少數(shù)教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)狀，教研部門既要指導(dǎo)學(xué)校將任務(wù)分配到每個(gè)教師，也要主動(dòng)參與到學(xué)校教研活動(dòng)中，并通過(guò)主動(dòng)與教師對(duì)話、引導(dǎo)教師與教師對(duì)話等多元互動(dòng)的方式，讓每個(gè)教師都進(jìn)入思考和研討之中，鼓勵(lì)教師充分碰撞智慧，表達(dá)主張，亮出觀點(diǎn)，讓教研更有活力。

（三）成果提煉推廣，增加教研效力

教研活動(dòng)成果提煉能讓其影響更深刻、價(jià)值更凸顯。教研部門在指導(dǎo)初中學(xué)校開展教研活動(dòng)時(shí)，要組織教研員有針對(duì)性地參與學(xué)校教研活動(dòng)，并引導(dǎo)和幫助教研組總結(jié)成果。對(duì)于一些優(yōu)秀成果，要搭建平臺(tái)舉行“經(jīng)驗(yàn)分享”等成果推廣活動(dòng)，還可指導(dǎo)學(xué)校將成果總結(jié)好，寫成論文發(fā)表，以擴(kuò)大影響。

三、以完善課程結(jié)構(gòu)為渠道，為強(qiáng)化課程育人提供支撐

自深化課程改革以來(lái)，教研部門充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)校以優(yōu)質(zhì)課程推動(dòng)自身發(fā)展，取得了成效。但初中學(xué)校受升學(xué)壓力等因素影響，課程育人的理念不夠深入，課程體系不夠完善，所有這些需要教研部門進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)支撐作用，給予針對(duì)性指導(dǎo)。

（一）夯實(shí)頂層設(shè)計(jì)，精細(xì)學(xué)校課程體系

當(dāng)前，部分初中學(xué)校課改方案的頂層設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，具體表現(xiàn)在各類課程的邏輯結(jié)構(gòu)還不夠清晰。這需要教研部門組織專門力量進(jìn)行專項(xiàng)研究，幫助學(xué)校進(jìn)一步完善頂層方案，正確處理好基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的關(guān)系，科學(xué)處理好知識(shí)拓展、體藝特長(zhǎng)和實(shí)踐活動(dòng)三類拓展課程的關(guān)系，更好地明晰各類課程價(jià)值，為課程育人提供保障。

（二）注重整體理解，把握基礎(chǔ)課程邏輯

初中教學(xué)質(zhì)量提升，需要教師對(duì)基礎(chǔ)課程中諸如課時(shí)、單元、年段之間的邏輯結(jié)構(gòu)有清晰理解，只有這樣才能更好地把握學(xué)科重點(diǎn)和關(guān)鍵要素。這需要教研部門在日常工作中給予分析和引領(lǐng)，也需要在一些活動(dòng)中增加教師“說(shuō)教材”等內(nèi)容，通過(guò)具體活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)廣大教師強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)課程邏輯結(jié)構(gòu)的梳理。

（三）一體聯(lián)動(dòng)發(fā)展，完善課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)考試改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生思維、能力、閱讀和實(shí)踐等方面的要求越來(lái)越高。為更好適應(yīng)學(xué)業(yè)考試改革，教研部門不僅要指導(dǎo)初中學(xué)校把基礎(chǔ)性和拓展性兩類課程融入育人目標(biāo)、列入課表安排，而且要指導(dǎo)學(xué)校深刻理解這兩類課程在價(jià)值追求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)教方式等方面的互相影響，切實(shí)落實(shí)兩類課程的“一體化”推進(jìn)，以便為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、以協(xié)作項(xiàng)目為載體，為精深教師專業(yè)提供支撐

教師專業(yè)發(fā)展既需要教師自身努力，通過(guò)廣泛閱讀、勇于實(shí)踐、勤于反思等途徑不斷提升，也需要教研部門通過(guò)具體項(xiàng)目和系列化活動(dòng)幫助其揚(yáng)長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)短板。實(shí)踐證明，教研部門開展的項(xiàng)目活動(dòng)往往具有針對(duì)性，對(duì)精深教師專業(yè)十分有益。

（一）組建骨干團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)輸出智慧特長(zhǎng)

教研部門應(yīng)組建學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)，通過(guò)有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地培養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)他們更好地成長(zhǎng)。同時(shí)，也要統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)安排，充分發(fā)揮骨干成員的輻射作用，讓骨干成員列出自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，并提供給學(xué)校，供教師選擇。

（二）下沉結(jié)對(duì)指導(dǎo)，精準(zhǔn)對(duì)接教師發(fā)展

為精準(zhǔn)對(duì)接教師發(fā)展，教研部門可開展教研員“下沉式”結(jié)對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)校的教研項(xiàng)目。這種方式可以使教研員將日常工作的重心進(jìn)一步下移并聚焦，將教研員針對(duì)教師的指導(dǎo)活動(dòng)由原來(lái)碎片化的“點(diǎn)”狀逐漸向連續(xù)的“線、面、體”狀擴(kuò)展。在項(xiàng)目開展中，教研部門應(yīng)充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并組織力量針對(duì)學(xué)校教師的短板和不足，有針對(duì)性地采取措施，以促進(jìn)教師更好地成長(zhǎng)。

（三）開展系列活動(dòng)，搭建教師展示舞臺(tái)

教研部門要主動(dòng)為初中教師成長(zhǎng)策劃好項(xiàng)目式、系列化活動(dòng)，并通過(guò)這些活動(dòng)讓他們深入思考、交流觀點(diǎn)、展示才能、提升自己。例如，針對(duì)初中教師定期舉辦知識(shí)拓展類課程課堂評(píng)比，讓教師在展示指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方面有機(jī)會(huì)。這類活動(dòng)，可以為初中教師的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。

總之，初中強(qiáng)校提質(zhì)需要教研部門進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，厘清問(wèn)題，改進(jìn)行動(dòng)，切實(shí)提供強(qiáng)有力的專業(yè)支撐，以推動(dòng)初中教育又好又快地發(fā)展。