張楠

摘要：針對于高中生物知識的學習，對于提高學生的邏輯思維能力有著相當重要的作用。師生們只有真正的提升對高中生物的重視和關注，并不斷提高自己的狀態(tài)，才能夠促使自己獲得真正的進步。教師作為學生群體的引路人，有必要充分加強對學生們的能動狀態(tài)的關注，切實展現(xiàn)出學生在課堂當中的主體地位，從而幫助學生更為有效地實現(xiàn)自我，而想要達成此項目標，打造翻轉課堂顯然是首要選擇。因此，本文將會簡要論述分析翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略，以求能夠為相關工作者提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物;應用策略

翻轉課堂是一種嶄新的教學模式，其能夠有效地提升學生的課堂參與力度。同時激發(fā)學生的學習積極性，充分展現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，所以有關教師應該積極，有效地增強對此項技術的應用，保障翻轉課堂的質量，滿足學生群體的成長需要，讓學生能夠在自主探究的過程中獲得自己所需要的知識，促進自身的成長和發(fā)展。只有通過此種方式，教師才能夠達成預期的教學目標，高效保質的完成教學任務，培養(yǎng)出大批量的優(yōu)秀人才。

一、科學選擇課題，制作微課視頻

微課視頻可以說是開展翻轉課堂的重要工具，在現(xiàn)代高中生物教學中，教師為充分展現(xiàn)出翻轉課堂的作用，有必要先行科學合理地選擇課題，并將此作為基礎支撐，制作微課視頻，此舉將會直接關系到課堂教學的成效，同時也會關系到學生群體的學習興趣。在錄制微課視頻的過程中，教師需要先行確定當前的教學目標，而后則是需要重點突出某個重難點知識，通過簡單的講解來滿足絕大多數(shù)學生的實際需要。最后，教師在錄制完微課視頻以后，可以將其上傳到相應的網(wǎng)絡平臺當中，包括QQ和微信等，通過對此類社交媒體軟件的應用，加強和學生群體的溝通互動，為學生提供科學的點撥和引領，同時針對性的觀察學生群體的學習情況，為后續(xù)課堂教學活動的開展奠定下良好的基礎，行之有效地完成預定教學目標。

例如，教師在為學生講解人教版必修一“組成細胞的分子”中的“遺傳信息的攜帶者——核酸”的知識內容的過程中，便可以針對性的應用翻轉課堂教學模式。首先，教師可以將教學內容、教學目標和隨堂測試等有關學習內容融合制作成微課視頻，而后將其上傳到相應的網(wǎng)絡學習平臺當中。組織全體學生通過QQ群或者微信群來進行自主學習，教師可以要求學生將自己在自主學習過程中遇到的難題記錄并反饋給老師，教師以此為主體進行備課，以便于在后續(xù)的生物課中為學生進行具體且完整的講解，這樣才可以幫助學生形成更為良好的認識，明確有關生物知識的實踐應用方向。

二、強化交流互動，展現(xiàn)學生地位

在開展高中生物教學的過程中，融合應用翻轉課堂教學模式，可以極大程度地促進學生的成長和發(fā)展，而其具體應用方法則是引導學生充分利用課余時間完成自主學習，利用課上時間解決自己在課余實踐遇到的各種重難點知識，此種教學模式是具有針對性的，可以促使課堂講解時間大幅度減少，同時還能夠促進學生的深刻理解和認識。對于相較簡單的問題，教師可以要求學生通過合作交流的方式來進行探討，依托于組內成員的共同努力來解決問題，這樣可以加深學生的認識和理解。對于較為困難的問題，教師可以為學生群體提供教學點撥，給予學生相應的思考時間，引導學生進行全面和深入的考量，而后進行合作交流，共同探討。對于實際教學中涉及到的生物實驗，教師也需要為學生提供充足的時間，引導并幫學生自主地完成實驗操作，此舉不僅能夠有效地加深學生的認識，而且還能夠激發(fā)學生的生物學習興趣，為其深層次發(fā)展奠定下堅實的支撐作用。

例如，教師在為學生講解人教版必修一“遺傳信息的攜帶者——核酸”的知識內容的過程中，便可以發(fā)現(xiàn)會涉獵到一個生物實驗，也就是觀察細胞當中的DNA和RNA的分布。教師可以在微課視頻中為學生提供實驗展示，而后在開展課堂教學活動的過程中，則需要行之有效地增強對學生群體的教學引導，為學生提供充足的學習時間，引導學生通過團隊合作模式的支撐完成相應的實驗，組內的部分成員為細胞進行染色，部分同學則負責觀察細胞當中的DNA和RNA的分布。學生通過教師在課前微課視頻當中的展示，有效地完成了實驗，同時還能夠結合實驗的實際結果，有效地推斷出細胞中DNA和RNA的不同分布位置，今兒便能夠行之有效地完成課堂教學目標，促進學生的深度發(fā)展。

三、加強生活聯(lián)系，強化應用能力

為充分提升翻轉課堂的實際效用，減少學生在學習和理解過程中的困難度，高中生物教師應該積極有效的引導學生的成長和發(fā)展，注意促進翻轉課堂與學生的日常生活的相互銜接，用于幫助學生更好的應用自己所學習的各種理論知識，達成學以致用的重要目標，為學生的良好學習意識的形成奠定基礎。

例如，教師在為學生講解“影響植物光合作用的因素”知識內容的過程中，教師便可以有效地鼓勵學生群體，要求自行尋找?guī)最w能夠進行光合作用的植物，并將其中的一半植物看作是實驗組，其余植物則被看作是對照組，分別給不同組別下的植物設置不同的光照時間、土壤水分以及二氧化碳的含量等，并觀察上述多種因素對于光合作用產(chǎn)生的影響，完成對實驗結果的記錄與分析，并和教材當中的實際結論進行比對，最終便能夠幫助學生意識到植物光合作用和空氣當中的二氧化碳含量以及光照的時間存在著密切的關聯(lián)。在此過程中，學生可以親自參與到設計實驗的過程當中，同時還能夠每天都記錄下相應的生物實驗數(shù)據(jù)，可以充分感受到生物知識和生活的密切關聯(lián)，強化學生的實踐應用能力。

結束語：

總而言之，翻轉課堂作為一種全新的教學理念，能夠為現(xiàn)代生物教學奠定下堅實的支撐作用，提要求生物教師能夠引領學生形成主動學習、主動思考和主動探索的意識，讓學生能夠在寬松平等的環(huán)境當中進行學習。翻轉課堂理念，本質上是對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，能夠極大程度地促進學生良好的學習自覺性的形成，因此，高中生物教師有必要加強對此種教學模式的應用，從理念逐步轉化為實踐，以便于為學生的成長提供大量的幫助，滿足其生物學科核心素養(yǎng)形成需要。

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