孫玉娟

摘要：多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中已有十?dāng)?shù)年的應(yīng)用歷史，其基本應(yīng)用方式已經(jīng)被教師們熟悉并掌握。但信息技術(shù)的發(fā)展不斷擴(kuò)大多媒體技術(shù)的深度和廣度，教師想要用好多媒體技術(shù)就必須要不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試，跟上多媒體領(lǐng)域的發(fā)展腳步，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。英語(yǔ)作為一種非母語(yǔ)學(xué)科，在教學(xué)中更需要依賴多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文以小學(xué)英語(yǔ)為陣地，分析并探討多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，希望可以為提高小學(xué)階段教學(xué)水平提供一些思路和參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用;策略

引言：

英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)，在我國(guó)教育領(lǐng)域中始終受到較高的重視，英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的年限逐步從初中推進(jìn)到小學(xué)，不少地區(qū)的學(xué)前教育階段也開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課程。對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對(duì)簡(jiǎn)單句式的掌握，在于對(duì)英語(yǔ)常用單詞的掌握，這些都能夠通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助性展示，讓傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)課堂氛圍逐步活躍、高效起來(lái)。

一、多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂應(yīng)用的問(wèn)題分析

（一）對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用缺乏創(chuàng)造性

在很多小學(xué)英語(yǔ)教師手里，多媒體技術(shù)被像傳統(tǒng)的板書(shū)一樣使用，比如：交互式電子白板沒(méi)有體現(xiàn)出交互性，課件成為單純的展示工具。這樣將課本教學(xué)內(nèi)容照搬進(jìn)課件的應(yīng)用方式浪費(fèi)了多媒體技術(shù)的價(jià)值，很難發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也難以培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用了多媒體技術(shù)后，仍然表現(xiàn)出興趣低迷、注意力不集中等問(wèn)題。

（二）多媒體技術(shù)未能體現(xiàn)學(xué)生主體性

在理論上，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官，能夠吸引并抓住學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主動(dòng)性和積極性[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，多媒體技術(shù)卻并未能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教師的教學(xué)模式仍然停留在一方講、一方聽(tīng)或一方問(wèn)、一方答的狀態(tài)下，學(xué)生依然不是課堂的主人翁。

（三）未能助力學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，師生交流集中在問(wèn)答、閱讀等方面，學(xué)生集中精力看教師的展示，聽(tīng)教師的講解，但卻只有較少的時(shí)間能進(jìn)行獨(dú)立思考。即使教師用多媒體技術(shù)來(lái)制作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單，或組織課堂探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性也比較低，難以建立起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）多媒體技術(shù)在課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課前環(huán)節(jié)或者說(shuō)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)一節(jié)課的成功與否是由決定性影響的，教師若能夠選用一個(gè)合適的角度去切入課堂，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。以“Whose dog is it？”一課為例，這是一堂關(guān)于whose的使用方法的課程，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段關(guān)于主人和各種寵物相處的視頻，其中各種品種的狗、貓咪與主人相處的溫馨畫(huà)面能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，搭配上主人介紹寵物名字、品種的語(yǔ)句能夠順利引出本節(jié)課關(guān)于whose的討論。教師可以在課后向?qū)W生展示視頻中出現(xiàn)過(guò)的寵物的照片和主人的照片，讓學(xué)生將二者聯(lián)系在一起，以一種游戲的形式來(lái)展開(kāi)這堂課。

（二）多媒體技術(shù)在課中教學(xué)的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵在于“活”。如何讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，如何讓課件上的內(nèi)容活動(dòng)起來(lái)，是教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的主要思路。以“Work quietly”一課為例，it’s XX o’clock.what’s somebody doing？是其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中不僅包含了時(shí)間的表達(dá)，還包含了人物動(dòng)作的表達(dá)。在let’s learn環(huán)節(jié)中，教師可以利用智慧課堂系統(tǒng)讓學(xué)生一邊聽(tīng)音頻，一邊在學(xué)生計(jì)算機(jī)上進(jìn)行記錄和填寫(xiě)，然后教師將學(xué)生計(jì)算機(jī)所采集的信息匯總到主計(jì)算機(jī)上，對(duì)學(xué)生的答題過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析，與學(xué)生一起挖掘聽(tīng)音頻時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，培養(yǎng)學(xué)生用耳朵抓取關(guān)鍵詞的能力。教師可以參考課本中l(wèi)et’s learn環(huán)節(jié)的內(nèi)容來(lái)制作更多的人物時(shí)間視頻，比如學(xué)校學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)的集體活動(dòng)，比如教師在節(jié)假日的休閑活動(dòng)等，為學(xué)生提供更多的聯(lián)系樣本，一方面引導(dǎo)學(xué)生之間互問(wèn)互答，根據(jù)視頻內(nèi)容應(yīng)用難句格式，比如A：It’s 7 o’clock.what’s Lily doing？B：Lily is eating breakfast.這樣的問(wèn)答聯(lián)系另一方面也可以同步鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)。

（三）多媒體技術(shù)在課堂總結(jié)的應(yīng)用

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)結(jié)束前的重要一環(huán)，教師可利用這一環(huán)節(jié)來(lái)提煉本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生了解需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)中的總結(jié)習(xí)慣。以“how do you feel？”一課為例，課堂主要圍繞I feel angry/ill/worry/happy/cold/afraid……和you/we/they should ……句式展開(kāi)。無(wú)論是教材板塊內(nèi)容還是教師教學(xué)課件內(nèi)容都是這個(gè)模式，學(xué)生在課堂上跟隨教師的課件逐步嘗試了很多人本身感受問(wèn)題的表達(dá)。教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，需要再一次提煉出這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視本節(jié)課的句式和單詞，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。這一環(huán)節(jié)中，教師可以順勢(shì)為學(xué)生留下課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。

三、教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的注意事項(xiàng)

小學(xué)英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，逐步從多媒體課件的制作向交互式白板、flash動(dòng)畫(huà)制作、智慧課堂等方面的應(yīng)用過(guò)渡，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的價(jià)值和作用[2]。多媒體技術(shù)雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與教育教學(xué)領(lǐng)域的深度融合，但這并不是唯一的教學(xué)技術(shù)，傳統(tǒng)教法有時(shí)能夠發(fā)揮出更佳的效果，小學(xué)英語(yǔ)教師需要進(jìn)行選擇性應(yīng)用，而不是完全依賴多媒體技術(shù)。

結(jié)束語(yǔ)：

多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用需要圍繞教學(xué)需求展開(kāi)，關(guān)鍵在于讓教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的課堂思維活躍程度。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)，而不是將大部分精力放在課件的精美程度上，否則多媒體課件喧賓奪主反而會(huì)影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩珍. 多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：154+156.

[2]甘欣. 多媒體在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2018.