黃立新

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中使用探究性的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，深入的探究數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解題能力?；诖吮疚尼槍Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);有效策略

引言

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)使用探究式的教學(xué)方式，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握更多的數(shù)學(xué)知識并解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，有良好的數(shù)學(xué)思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有很多抽象難懂的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的難度，教師在教學(xué)中應(yīng)該想辦法讓學(xué)生進(jìn)行理解。因此教師可以使用探究式的教學(xué)方式，首先引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一定的理解，這樣才能進(jìn)行更好的探究學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會用到創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，通常將情況下還會和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生對于生活情境比較有親切感和熟悉感，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在教數(shù)學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使得學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)探究中。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師應(yīng)該注重其主觀形象性，并用相呼應(yīng)的語言為學(xué)生進(jìn)行描述，將學(xué)生熟悉的生活和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，建立一定的聯(lián)系[1]。在對于初中的學(xué)生而言可以輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生明白生活和數(shù)學(xué)知識之間密切的聯(lián)系性，進(jìn)而能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識并利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。這也是教育改革的要求，學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)更多的例子，并學(xué)會靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識如分析和探究生活問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也會需要經(jīng)常地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生有一定的歸納能力。這使得教師的教學(xué)任務(wù)更加的繁重，進(jìn)而教師在教學(xué)中在不斷地提升自我教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)人教版中的七年級上冊中第四章第一節(jié)“幾何圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從學(xué)生身邊的事物入手，為學(xué)生展示紙箱、足球、水桶等，讓學(xué)生的說出他們分別是怎樣的幾何圖形，讓學(xué)生具有形象的事物過渡到抽象的思維學(xué)習(xí)中，在觀察之后嗎，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，紙箱可以當(dāng)成是長方體，水桶可以看作是圓柱體，足球就是圓球形狀。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)類似說出各自形狀的特征，并進(jìn)行比較說出他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極地而投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思考和探究數(shù)學(xué)問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行糾錯(cuò)，探究易錯(cuò)知識

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會經(jīng)常遇到這樣的情況，有些易錯(cuò)題講了好幾遍，學(xué)生還是會出錯(cuò)。其中有很大一部分原因是因?yàn)樵谥v解錯(cuò)題的時(shí)候，教師沒有將正確的解題方法傳授給學(xué)生，或者教師在講解的時(shí)候，將詳細(xì)的解題思路和步驟一股腦地傳授給學(xué)生，學(xué)生成了被動接受知識的機(jī)械。這個(gè)過程中，學(xué)生并沒有積極地參與到糾錯(cuò)的過程中，沒有進(jìn)行深入地思考和學(xué)習(xí)，因此會重復(fù)在一個(gè)知識點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤。面對這樣易錯(cuò)題，教師在進(jìn)行講解的過程中應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察和分析，在進(jìn)行交流活動，最終討論出錯(cuò)誤的原因，以及正確的解題方法。只有學(xué)生積極地主動地參與到這個(gè)過程中，學(xué)生才能加深錯(cuò)題的印象，進(jìn)而加深記憶，讓學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤。此外，在學(xué)生參與糾錯(cuò)的過程中，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

在當(dāng)今社會的發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力是教育改革的要求，也是培養(yǎng)人才的必要條件。在新版本的數(shù)學(xué)教材中，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該充分利用教材中的內(nèi)容進(jìn)行不斷的探究，來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。實(shí)施數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要方式，符合教育改革的要求，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中是處于主動學(xué)習(xí)的位置，在探究中主動地學(xué)習(xí)和思考，在教師正確的引導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊中的第十一章“三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對于三角形的有關(guān)的線段這部分知識點(diǎn)不清楚，因此總是容易出錯(cuò)，這時(shí)教師可以在糾錯(cuò)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自己畫圖找規(guī)律。進(jìn)行將這部分知識進(jìn)行鞏固，在以后遇到這個(gè)知識點(diǎn)是不會再出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、適當(dāng)增加數(shù)學(xué)知識的探究難度

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)情況為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的過程中，教師應(yīng)該積極的采用變式教學(xué)方式。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將變式教學(xué)結(jié)合探究性的學(xué)習(xí)方式，來進(jìn)行合理的應(yīng)用，探究式的教學(xué)需要有固定的知識點(diǎn)，還需要有一定的距離[2]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對同一個(gè)問題的時(shí)候，教師知識點(diǎn)和問題中潛在的距離這兩個(gè)因素，直接影響到他研究活動的難度，通常情況下，如果潛在的距離比較小的時(shí)候，數(shù)學(xué)知識比較簡單，這樣的探究式學(xué)習(xí)意義不大。當(dāng)潛在的距離比較大時(shí)，數(shù)學(xué)知識的難度也會變大，在探究教學(xué)中也會有更加有意義，進(jìn)而有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該將潛在的距離變大，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來調(diào)整數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，使得探究學(xué)習(xí)的難度適中，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。比如在學(xué)習(xí)人教版的八年級上冊中的第十二章中的12.2“三角形全等的判定”這一部知識以后，學(xué)生已經(jīng)了解三角形全等的判定條件后，教師不應(yīng)該讓學(xué)生積極地做練習(xí)題，應(yīng)用這些知識，而是應(yīng)該對判定三角形的條件進(jìn)行深入的探討，進(jìn)而使得學(xué)生深入了解這部分內(nèi)容，明白為什么這些條件為什么可以判定三角形全等。在這樣的探究過程中，學(xué)生可以有效的發(fā)散思維并深刻理解這些知識的原理，進(jìn)而在運(yùn)到數(shù)學(xué)題時(shí)可以更加靈活。

結(jié)束語

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確探究式教學(xué)的意義，并在課堂教學(xué)中合理地使用這種教學(xué)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，面對易錯(cuò)題，在探究中可以有效的改正。此外，教師還應(yīng)該增加探究的難度，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曉珍.探索自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練貫穿初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略[J].天津教育，2019（20）：19-20.

[2]章天洪.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中有效提問的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（01）：74-75.