孟丹

摘要：新課改的推行，要求教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在通用技術(shù)課程中也要將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的通用技術(shù)教學(xué)僅限于教授學(xué)生使用方法和步驟，這極大地降低了通用技術(shù)在高中教學(xué)中的價(jià)值，與《新課標(biāo)》要求的通信技術(shù)教學(xué)范圍和授課內(nèi)容嚴(yán)重不符，發(fā)展學(xué)生在通用技術(shù)課程中的核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、工程思維能力和制圖制表能力等。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);核心素養(yǎng);課堂評(píng)價(jià)

引言：

通用技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的授課方式不同，由于通用技術(shù)分?jǐn)?shù)占比較低，并不是高考要求的科目，所以很多學(xué)校并不重視該學(xué)科。而由于學(xué)校的忽視，通信技術(shù)課程教師也往往不會(huì)教授學(xué)生教材之外的拓展知識(shí)，學(xué)生放在該課程的精力也不會(huì)多。改變學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的看法，首先要提高學(xué)校關(guān)于通用技術(shù)的重視。開(kāi)展通用技術(shù)的目的是培養(yǎng)既具有理論能力，又具有動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，教師作為新課改的關(guān)鍵參與者，在一定程度上決定了課程改革的實(shí)效。因此，每一位教師都應(yīng)該積極嘗試新的教學(xué)方法，將素質(zhì)教育落在實(shí)處。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下通用技術(shù)知識(shí)的評(píng)價(jià)策略

通用技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由書(shū)面知識(shí)和技術(shù)知識(shí)構(gòu)成。書(shū)面知識(shí)指學(xué)生能夠在教材上獲得的知識(shí)，而技術(shù)知識(shí)則需要將書(shū)面知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，如何通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的通用技術(shù)知識(shí)來(lái)檢測(cè)核心素養(yǎng)下的通用技術(shù)知識(shí)，是當(dāng)下正在面臨的問(wèn)題之一。

提問(wèn)是一種有效的抓住學(xué)生的注意力和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)手段，教師在上課之前，使用提問(wèn)的方法檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)上節(jié)課知識(shí)進(jìn)行完整的回憶，例如;在學(xué)習(xí)《控制與設(shè)計(jì)》章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課學(xué)過(guò)的控制的知識(shí)。例如“控制的方法有哪些”，“根據(jù)執(zhí)行機(jī)構(gòu)的不同，控制細(xì)分有什么”等一些上節(jié)課的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的作答，讀學(xué)生上節(jié)課知識(shí)的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅是要求學(xué)生得到正確的答案，還要學(xué)生明確得到正確答案的原因。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下技術(shù)思維評(píng)價(jià)策略

技術(shù)思維是學(xué)生在使用通用技術(shù)對(duì)電腦軟件進(jìn)行操作時(shí)的指導(dǎo)性思維，是學(xué)生是否能夠通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)解決其他技術(shù)性問(wèn)題的基本能力。教師講授教材內(nèi)容的同時(shí)也傳播了通用技術(shù)的技術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性、發(fā)散性，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)進(jìn)行比較，擇優(yōu)選擇進(jìn)行編譯，設(shè)計(jì)更為簡(jiǎn)潔課型的方案，對(duì)工程進(jìn)行創(chuàng)建。針對(duì)如何在通用技術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生的技術(shù)思維核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文提出以下兩個(gè)策略。

（一）選擇具有代表性的經(jīng)典題目，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行求解，分析學(xué)生視同的解題方法并匯總，學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種方法的異同，選擇邏輯性最強(qiáng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)每個(gè)解答正確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)對(duì)熟悉題目進(jìn)行變形，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用技術(shù)思維解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)背誦答案不是解決問(wèn)題的根本思路時(shí)，便會(huì)嘗試歸納總結(jié)該類(lèi)問(wèn)題的解決辦法，從而達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)技術(shù)斯文核心素養(yǎng)的方法，提高學(xué)生思維能力的目的。

（二）訓(xùn)練學(xué)生將技術(shù)思維應(yīng)用于解決其他問(wèn)題的過(guò)程中，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維遷移能力。例如高中通用技術(shù)中《流程及其設(shè)計(jì)》中，要求設(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)遵循相應(yīng)的順序，將這章節(jié)的內(nèi)容擴(kuò)展到其他學(xué)科，順序不可逆的事例有哪些。例如稀釋硫酸，硫酸只有稀釋過(guò)程，沒(méi)有濃縮硫酸的實(shí)驗(yàn)，這是既定的流程，而酸堿中和實(shí)驗(yàn)形成脂和水，也是不可逆的過(guò)程。通用技術(shù)是一門(mén)在做中學(xué)的科目，只有通過(guò)實(shí)踐，在動(dòng)手時(shí)發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)的規(guī)律，才能真正掌握通用技術(shù)的知識(shí)。教師在教課過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用技術(shù)思維分析其他學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題通用技術(shù)的應(yīng)用性，使其能更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系，并融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科共同進(jìn)步。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下技術(shù)操作技能的評(píng)價(jià)策略

技術(shù)操作相比于理論知識(shí)和技術(shù)思維，更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的掌握程度，。因此，對(duì)學(xué)生技術(shù)操作技能核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生的器材選擇、操作流程、速度、規(guī)范性與合作能力等方面進(jìn)行評(píng)判。以下提出兩種對(duì)學(xué)生技術(shù)的操作技能的評(píng)價(jià)方法。接下來(lái)以《通用技術(shù)》中“控制與設(shè)計(jì)”相關(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)為例，教師在講解這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解手動(dòng)控制、自動(dòng)控制、智能控制三種基本控制的意義時(shí)，可以借助一個(gè)自行車(chē)模型，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)中自行車(chē)進(jìn)行減速或者制動(dòng)時(shí)，使用者手捏車(chē)把，通過(guò)剎車(chē)系統(tǒng)對(duì)自行車(chē)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行控制，分析此過(guò)程中的控制系統(tǒng)具體有哪些。

（一）觀察學(xué)生的實(shí)際操作流程，對(duì)學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指正。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，在之處錯(cuò)誤之前可以打斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提問(wèn)學(xué)生相關(guān)的操作注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，是規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑。學(xué)生在控制自行車(chē)的制動(dòng)系統(tǒng)時(shí)觀察學(xué)生的操作，是通過(guò)手剎對(duì)自行車(chē)進(jìn)行減速活制動(dòng)時(shí)都是用來(lái)什么樣的控制方法，手捏剎車(chē)是手動(dòng)控制，剎車(chē)片收緊以摩擦力的形式阻止車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)是其他的控制，學(xué)生在實(shí)際操作中理解各種控制的實(shí)際含義。

（二）仔細(xì)閱讀學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告上操作過(guò)程、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)的誤差分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)由于課堂學(xué)生數(shù)目眾多，教師難以仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生操作細(xì)節(jié)的情況，因?yàn)樵囼?yàn)報(bào)告在一定程度上能反饋學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。教師匯總學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的困難，上課時(shí)注意對(duì)該知識(shí)進(jìn)行講解，最大可能的避免學(xué)生出現(xiàn)二次失誤。教師認(rèn)真評(píng)級(jí)按學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能夠提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，再次編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)也能夠更加認(rèn)真仔細(xì)。學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中在腦海中把實(shí)驗(yàn)流程回憶一遍，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)知識(shí)的印象。

結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)通用技術(shù)中理論知識(shí)和、技術(shù)思維和實(shí)驗(yàn)操作核心素養(yǎng)的分析，對(duì)于基于技術(shù)核心素養(yǎng)下的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了探討，提出評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的重要手段，教師客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好的了解學(xué)生、幫助學(xué)生進(jìn)步。通用技術(shù)作為重要的技術(shù)型學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力具有較高的要求，教師也要避免過(guò)于重視書(shū)面理論而忽視實(shí)際操作的現(xiàn)象。

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