馮飛

摘要：情境教學(xué)的開展，需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合生活或者多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建活躍的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)來說，還要考慮到學(xué)校的教學(xué)資源，根據(jù)現(xiàn)有的資源，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)建符合實(shí)際情況的情境，讓小學(xué)生在創(chuàng)建情境的過程中，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為提升綜合能力奠定基礎(chǔ)。我們從小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)入手，探究在其中應(yīng)用情境教學(xué)的具體策略，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué);實(shí)施策略

引言：

在當(dāng)下，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平，在社會進(jìn)步的處境下，得到了良好的發(fā)展，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建有趣有效的情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在創(chuàng)建情境的過程中，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，很多農(nóng)村學(xué)生家庭條件相對落后，接觸先進(jìn)教學(xué)資源的時間較短，教師還要考慮到學(xué)生家長教育觀念不強(qiáng)等多方面的問題，破除傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生共同營造活躍的數(shù)學(xué)課堂，將相對困難和抽象的數(shù)學(xué)知識分解開來，實(shí)現(xiàn)層次性的教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、分組游戲情緒教學(xué)，活躍課堂氣氛

對于小學(xué)生來說，普遍擁有愛玩的天性，在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合游戲更能促進(jìn)小學(xué)生快速掌握相關(guān)知識。因此，教師在創(chuàng)建情境的時候，融入學(xué)生感興趣的游戲活動，并充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢，集中所有學(xué)生的注意力，提升教學(xué)的效率。同時，在創(chuàng)建情境之前，認(rèn)真研讀教材的核心內(nèi)容，尋找與小學(xué)生年齡階段符合的相關(guān)素材，巧妙設(shè)計游戲活動，并在進(jìn)行教學(xué)之前，進(jìn)行多次的模擬，保證創(chuàng)建出來的游戲情境，具有深刻的教育意義。在開展課堂教學(xué)的時候，按照正確的流程，組織學(xué)生開展游戲活動，活躍整個課堂的氣氛，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中，提升學(xué)習(xí)的效率。

比如，在教授五年級數(shù)學(xué)上冊第二課《軸對稱和平移》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋，設(shè)計游戲活動，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的紙板，和剪裁工具，在保證安全的情況下，小學(xué)生分為若干個小組，將工具分發(fā)給每一個小組，讓學(xué)生以小組的形式完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第1個環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)給每一個小組分發(fā)4—5張不同形狀，不同顏色的卡片，抓住學(xué)生好奇的天性，讓學(xué)生分辨相應(yīng)的圖形是否為軸對稱圖形。第2個環(huán)節(jié)，由學(xué)生針對軸對稱圖形，找出圖形中的對稱軸，并以對稱軸作為分界線，將卡片進(jìn)行對折或者裁剪，再次分析裁剪出來的圖形，是否為軸對稱圖形。第3個環(huán)節(jié)，在軸對稱圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在桌子上，通過平移的方式，得出不同圖形，分析最后得到的具體圖形，全面了解軸對稱和便宜的相關(guān)知識，在游戲情境中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的效率。

二、結(jié)合生活實(shí)際，深化情境教學(xué)

數(shù)學(xué)與小學(xué)生的生活，具有密切的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)知識能夠直接運(yùn)用到生活中，對生活起到指導(dǎo)作用。并從生活中獲得相應(yīng)的素材，幫助學(xué)生理解較為抽象和困難的數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)的過程中，要充分利用生活實(shí)際的優(yōu)勢，深入學(xué)生的生活，選擇具有教育意義的相關(guān)素材，融合在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建生活情境，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感，將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，從生活中去解決實(shí)際問題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)，完善學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，開展針對性的教學(xué)。

比如，在講解五年級數(shù)學(xué)下冊第七課《用方程解決問題》的內(nèi)容時，考慮到農(nóng)村學(xué)生的生活特點(diǎn)，教師可以展開深入的調(diào)查，選擇與學(xué)生實(shí)際情況相符合的素材，并尊重每一個學(xué)生的特點(diǎn)，充分給予關(guān)懷，設(shè)計多個問題，吸引學(xué)生的注意力。如分橘子問題，“媽媽也給我買了50個橘子，將橘子裝在4個盤子中，還是兩個，問平均每個盤子有幾個橘子？”引導(dǎo)學(xué)生將問題結(jié)合生活實(shí)際，利用數(shù)學(xué)知識，先設(shè)每個盤子裝有X個橘子，再建立等式“4*X+2=50”，最后進(jìn)行解方程，得出平均每個盤子有“X=12”個橘子。創(chuàng)建這樣的情境，從學(xué)生的生活中去尋找素材，促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的親近感，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。并在完成情境教學(xué)之后，為學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在課后以生活作為指導(dǎo)，完成作業(yè)任務(wù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

三、結(jié)束語

根據(jù)以上的論述可知，利用情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建各類數(shù)學(xué)情境，結(jié)合生活實(shí)際、游戲活動以及多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的數(shù)學(xué)課堂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為基礎(chǔ)，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，從教材內(nèi)容出發(fā)，拓寬學(xué)生的知識面，對學(xué)生進(jìn)行層次性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生快速理解和學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，在不斷的積累和總結(jié)中，完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔春珍.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用策略的有效探究[J].散文百家，2019（6）.