吳惠瓊

摘要：使用語言進(jìn)行交際是學(xué)習(xí)一門語言的目的所在。但是從小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，口語交際還是其教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，本文就將對小學(xué)語文口語交際的教學(xué)展開研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)

一、利用情境教學(xué)，再現(xiàn)交際場景

長期以來小學(xué)語文教師在教學(xué)中很少甚至沒有進(jìn)行過口語交際層面上的教學(xué)，這就從教學(xué)層面上造成了學(xué)生缺乏口語交際能力的情況。基于這種現(xiàn)狀，教師就可以利用情境進(jìn)教學(xué)，再現(xiàn)交際場景，在真實(shí)或者一定程度真實(shí)的情景中培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

小學(xué)語文教師利用情境教學(xué)可以分為兩種：視頻場景教學(xué)和表演場景教學(xué)。以部編人教版小學(xué)語文二年級上冊中口語交際“商量”為例，教師就可以使用視頻場景進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?，讓教材上的對話動起來。教材“商量”的大意為：你因?yàn)樯盏脑蛳胍崆盎丶?，所以去找小麗調(diào)換值日時間，但小麗沒有同意，你又去找了其他人……那么教師就可以選擇電視劇《家有兒女》中類似的場景，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，視頻控制在5-6分鐘即可。教師可以在對話的每個節(jié)點(diǎn)都進(jìn)行暫停，先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論的同時要盡量注意“商量”方式方法以及問題怎樣才能更好地得到解決等。然后教師就可以繼續(xù)播放視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，以此來比對自己和視頻主人公商量方式和商量語氣的不同，在比較中總結(jié)和優(yōu)化自己的交流方式。另外，教師還可以使用表演場景進(jìn)行教學(xué)，此手段旨在真實(shí)再現(xiàn)溝通和交流的場景，通過真實(shí)的表演實(shí)踐來提升學(xué)生的語文口語交際能力。還以教材中的“商量”為例，此時教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，2-3人一組，對教材給出的基本對話進(jìn)行延伸。在學(xué)生編排結(jié)束之后，教師就可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演。最后，學(xué)生的表演不是“獨(dú)角戲”，教師需要通過對學(xué)生用詞和語氣的糾正來規(guī)范學(xué)生的口語交際。利用情境進(jìn)行語文口語交際的教學(xué)，能夠在一定程度上再現(xiàn)交際的場景，通過這些場景教學(xué)提升了小學(xué)生的語文口語交際能力。

二、利用實(shí)物教學(xué)，激發(fā)交際欲望

學(xué)習(xí)知識的目的是為了使用知識，要“為我所用”。小學(xué)語文的教學(xué)也不例外，教師傳授的語文知識的目的之一就是為了讓學(xué)生學(xué)會使用語文知識，讓語文為自己所用。其中口語交際是語文教學(xué)中最能體現(xiàn)語言中的“使用”這一特點(diǎn)，所以小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語文“使用”能力，采取合理的方法來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。

小學(xué)語文教師可以通過實(shí)物教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。實(shí)物教學(xué)和表演場景教學(xué)方式的區(qū)別在于：實(shí)物教學(xué)是教師為主導(dǎo)，教師通過真實(shí)的教具來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交流;表演場景教學(xué)則是讓學(xué)生通過真實(shí)場景再現(xiàn)的形式培養(yǎng)學(xué)生的語言交流和溝通能力。以部編人教版小學(xué)語文三年級上冊中《胡蘿卜先生的胡子》為例，課后思考題中有一個是思考文章后續(xù)的發(fā)展，那么教師就可以利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生的語言溝通欲望。首先，教師可以以真實(shí)的胡蘿卜作為課堂導(dǎo)入，這時學(xué)生就會問“老師，你為什么帶胡蘿卜呀？”、“老師，我可喜歡吃胡蘿卜了”等等，學(xué)生此時進(jìn)行的言語交談雖然《胡蘿卜先生的胡子》一文沒有較大的關(guān)系，但是卻可以引起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)小學(xué)生的語言交際興趣。然后，教師就可以說明帶胡蘿卜到課堂的真實(shí)目的，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《胡蘿卜先生的胡子》一文的學(xué)習(xí)。最后，教師還可以給學(xué)生8-10分鐘的時間，讓學(xué)生對文章結(jié)尾的“……”進(jìn)行續(xù)寫，落實(shí)到紙上，然后再以對交談的方式展示出來。這樣既能夠考驗(yàn)學(xué)生的文章續(xù)寫能力，還能考驗(yàn)學(xué)生的交際能力，一舉兩得。教師通過實(shí)物進(jìn)行口語交際的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維的有效路徑之一，不僅能提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力，還能提升語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)合家庭教學(xué)，實(shí)現(xiàn)家校共育

小學(xué)生口語交際能力的高低與其家庭的教育是分不開的，尤其是語文口語交際能力，其言談舉止和語文素養(yǎng)等都離不開家庭的培養(yǎng)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中可以充分發(fā)揮家庭的作用，把家庭作為口語交際教學(xué)的主體。

結(jié)合家庭進(jìn)行教學(xué)，首先，小學(xué)語文教師可以為布置一些簡單的、概念化的交流任務(wù)，要求學(xué)生與家長共同討論完成。比如，教師可以布置“快樂”為主題的任務(wù)，學(xué)生通過和家長分享彼此的快樂，學(xué)生在與家長的溝通中能掌握新的詞匯和表達(dá)方式，在一定程度上提升了口語交際和溝通的能力。然后，教師還可以要求小學(xué)生在課堂上分享他們與家人之間的交談，他們不僅需要說明自己關(guān)于快樂的理解以及自己的快樂所在，還需要說明他們的家長關(guān)于快樂的理解和其快樂所在。最后，學(xué)生與學(xué)生之間還需要進(jìn)行交流，他們彼此之間更有共同語言。這樣一來，不僅提升了小學(xué)生的語文口語交際能力，還豐富了他們的口語表達(dá)和交際的技巧，一舉雙得。小學(xué)語文教師利用家庭作為鍛煉學(xué)生語文口語交際能力的一大主體，除了實(shí)現(xiàn)了家校共育之外，還提升了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

四、總結(jié)

小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的口語交際多加重視，通過口語情境教學(xué)、實(shí)物教學(xué)和家庭教學(xué)的方式合力提升學(xué)生的語言表達(dá)和口語溝通能力，提升小學(xué)語文的育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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