歐陽鳳鳴

摘要：學(xué)校、家庭是小學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個重要場所，擔(dān)任著重要的育人任務(wù)?？梢哉f，學(xué)校與家庭這兩個場所之間的配合程度在一定程度上決定了教學(xué)的效果。針對學(xué)生具體情況制定出科學(xué)合理的教育指導(dǎo)方案，確保每一位學(xué)生英語成績得到提質(zhì)，以及確保其綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，但就目前小學(xué)英語教師教學(xué)管理來看并不理想，管理工作中仍舊會遇到一些問題，比如，與家長的互動交流欠缺。所以文章針對問題總結(jié)出幾點(diǎn)可行的策略。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)英語教師;教學(xué)管理;運(yùn)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-311

引言

隨著我國社會不斷發(fā)展，目前對于教育發(fā)展問題受到越來越多的關(guān)注，隱藏在家校合作小學(xué)英語教師教學(xué)管理工作中的問題也漸漸顯露出來，比如，家校共育的意識不強(qiáng)、家校共育的積極性低等，這種現(xiàn)象直接拉低英語教師教學(xué)管理工作的有效性，對學(xué)生核心素養(yǎng)品質(zhì)的提高也不利，所以隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化后，社會對于小學(xué)英語教師的需求不斷加大，對于小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展能夠直接決定實(shí)際教學(xué)的效果。日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，把家校共育運(yùn)用在教學(xué)管理中，只有這樣才能夠確保把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、家校共育在小學(xué)英語教師教學(xué)管理的運(yùn)用問題

（一）對家校共育認(rèn)識不夠全面

目前，小學(xué)英語教師日常管理中仍舊存在較多問題，其中對家校共育認(rèn)識不夠全面是普遍問題之一，一部分英語老師并沒有認(rèn)識到家校共育的重要性，通常只注重學(xué)生的成績，等成績下降了才聯(lián)系家長，這樣使家校共育的效果不理想。還有一部分老師在家校共育的過程中敷衍了事，未能及時處理學(xué)生和家長提出的問題，導(dǎo)致影響家校共育的有效性。

（二）與學(xué)生家長缺乏溝通

家校共育在小學(xué)英語教師教學(xué)管理中的應(yīng)用具有重要的意義，但實(shí)際情況是，英語老師往往與學(xué)生家長之間缺少互動交流。而溝通是推動家校共育順利展開的關(guān)鍵，但現(xiàn)實(shí)狀況是，小學(xué)英語教師與家長相互缺乏溝通，對于學(xué)困難生，沒有與該家長進(jìn)行密切的溝通，這種情況讓家長并不了解自己孩子在校情況，更沒采取措施進(jìn)行內(nèi)心輔導(dǎo)，時間久了讓學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)，也不愿意學(xué)習(xí)，非常影響提升家校共育管理的工作質(zhì)量，同時也影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。其次，在家校共育過程中，部分英語教師沒有虛心接受家長的意見，沒有將其意見很好的地運(yùn)用在課堂管理工作中，從而不能很好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）管理能力有待加強(qiáng)

影響家校共育質(zhì)量的另一個原因是，部分英語教師的個人管理能力有限，管理能力的高低直接影響教學(xué)管理質(zhì)量。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多小學(xué)英語教師自身的綜合素質(zhì)往往比較低，日常教學(xué)管理中仍舊會出現(xiàn)很多問題，比如，忽視學(xué)生主體地位，沒有尊重學(xué)生個體差異等，本身小學(xué)階段的學(xué)生思維素養(yǎng)就較為局限，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在著較大的差異，這更需采取因材施教的方法進(jìn)行指導(dǎo)。對于家校共育過程中與家長相互產(chǎn)生的問題，不給予及時妥善的解決，會讓學(xué)生家長不能在第一時間掌握學(xué)生的實(shí)際情況，更造成各種問題的產(chǎn)生。其次，學(xué)校在開展家校共育過程中，也沒有將有效的信息分享給英語教師，而英語教師也沒有將家長的想法及時傳遞給學(xué)校，這更難以發(fā)揮家校共育的作用，降低小學(xué)英語教師教學(xué)管理的工作質(zhì)量，也不能對班級學(xué)生開展有效的教育指導(dǎo)。

（四）家校共育積極性不高

家校共育是教育系統(tǒng)發(fā)展的最重要部分，其意主要是指，教師與家長共同承擔(dān)孩子成長的責(zé)任，而家長要發(fā)揮盡職作用，積極對孩子進(jìn)行指導(dǎo)教育，學(xué)校也該加強(qiáng)采取對孩子的德育教育等措施，這樣才保證學(xué)生的身心健康成長。但是就目前小學(xué)英語教師的教學(xué)管理工作水平偏低，在教學(xué)管理工作中依然存在著較多的問題，最普遍存在的一個問題就是家校共育積極性不高，這問題出現(xiàn)的因素有很多影響。例如，也許是因?yàn)閷W(xué)校行政管理團(tuán)隊(duì)家校共育的執(zhí)行存在問題，就會讓小學(xué)英語教師家校共育的積極性不高。再加上部分小學(xué)英語教師思想較為落后，仍舊受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，導(dǎo)致家校共育效果不好，這樣對孩子綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高不利，更對提高教學(xué)管理工作的水平不利，最重要的是難以發(fā)揮家校共育的作用，無形之中也影響著小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)度。

二、家校共育在小學(xué)英語教師教學(xué)管理的運(yùn)用對策

（一）提高小學(xué)英語教師家校共育意識

小學(xué)英語教師要想提高教學(xué)管理質(zhì)量，首先要做的就是提高自身的家校共育意識，認(rèn)真意識到家校共育的重要性。家校共育是指教師與家長采取相應(yīng)措施，共同來承擔(dān)孩子健康成長的責(zé)任，更要參與到孩子的日常生活與學(xué)習(xí)中。教師在家校共育中扮演著重要的角色，更需要提高合作意識來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)小學(xué)英語教師教學(xué)管理能力培養(yǎng)

英語教師教學(xué)管理水平之所以不高，部分原因是由于英語教師本身管理能力有限，因此想要順利推動家校共育的有序開展，小學(xué)英語教師首先要提高自身的教學(xué)管理能力。而學(xué)校作為培養(yǎng)骨干教師成才的重要場所，更需發(fā)揮本身的職能作用，要有意識地去加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)英語教師的教學(xué)管理能力，可以定期舉辦一些管理論壇，豐富英語老師的教育理論知識，也要認(rèn)識到英語老師教學(xué)管理能力提升的重要性，她們在教學(xué)管理中具有重要的位置，扮演著重要的角色，更加需要提高綜合管理能力，以便于對學(xué)生展開科學(xué)且正確的教育指導(dǎo)，不斷提高英語成績和綜合素養(yǎng)。

（三）提高小學(xué)英語教師家校共育熱情

針對上述家校共育積極性不高問題，我們還該提高小學(xué)英語教師家校共育的熱情，而提高共育熱情的方式方法有許多，不同的方法也發(fā)揮著不同的作用，我們該結(jié)合實(shí)際情況制定策略，以便于在最大程度上提高他們的家校共育熱情。例如，學(xué)校制度管人，獎罰分明，并與英語老師的績效考核相掛鉤，進(jìn)一步提高英語老師的工作熱情，使他們恪盡職守做好英語教學(xué)管理工作。當(dāng)然，這對于提高英語老師的工作責(zé)任心也具有重要的提升作用，使他們能夠全身心地投入到英語教學(xué)管理工作中來，對于學(xué)生存在的問題也能有效地采取措施予以解決，這樣才能夠推動家校共育工作順利展開。同時學(xué)校也該本著“以人為本”的原則，公平、公正對待英語教師，對于教學(xué)管理突出的老師應(yīng)給予表彰;從而提高英語老師的家校共育積極性，使英語老師積極參與到家校共育的工作來，更好地推動教學(xué)管理工作順利展開。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師教學(xué)管理工作中依然會出現(xiàn)問題，讓家校共育工作難以順利展開。因此，要想確保學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展，必須要提高小學(xué)英語教師家校共育意識且加強(qiáng)與家長的密切交流，同時也要加強(qiáng)教學(xué)管理能力培養(yǎng)并制定有效的績效考核制度，以此來提高英語老師的工作積極性，進(jìn)而既可以發(fā)揮家校共育平臺的作用和價值，同時提高學(xué)生英語成績以及人文素養(yǎng)，為我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展注入源源不斷的動力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張玉嬌.借助家校合作，助力初中英語教學(xué)[J] .幸福生活指南，2019（4）：