胡淑娟

摘要：小學(xué)生是新時(shí)代發(fā)展的寵兒，在不斷為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育放在首位，從而不斷的調(diào)整學(xué)生的心理變化以及心理素質(zhì)，讓學(xué)生在多元教育空間內(nèi)形成良好的心理品質(zhì)。學(xué)生的自我發(fā)展和自我認(rèn)識(shí)與心理變化有著直接的關(guān)系，到了小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的心理發(fā)展趨于自主性以及不協(xié)調(diào)性，過(guò)分倔強(qiáng)和過(guò)分畏懼變成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信的重要表現(xiàn)，教師在實(shí)踐心理健康活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，不斷了解學(xué)生的心理變化，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，從而在構(gòu)建良好心理健康教育機(jī)制的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成積極陽(yáng)光的健康心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;學(xué)生的心理變化;探索

引言

小學(xué)心理健康教育在與教學(xué)改革相適應(yīng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠從心理健康教育的實(shí)踐出發(fā)，從而能夠不斷的了解學(xué)生，與學(xué)生共同建立相互信任，在自由平等快樂(lè)的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，學(xué)生的心理健康逐漸成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要因素。到了小學(xué)高段學(xué)習(xí)學(xué)生的心理變化，需要教師能夠積極的分析和探索，應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同心理問(wèn)題，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理引導(dǎo)，在構(gòu)建良好心理健康教育機(jī)制的同時(shí)，形成社會(huì)教育環(huán)境以及家庭教育環(huán)境的立體式心理健康實(shí)踐對(duì)策。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的心理表現(xiàn)，讓學(xué)生在提高自身德育教育內(nèi)涵的同時(shí)，更好的服從學(xué)校管理，參與集體建設(shè)，不斷在向著健康心理發(fā)展的同時(shí)，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所帶來(lái)的不良環(huán)境，讓小學(xué)生回歸童真，在快樂(lè)的空間內(nèi)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。

一、小學(xué)高段學(xué)生的心理教育

小學(xué)心理健康教育在實(shí)踐發(fā)展的過(guò)程中，仍然存在著一定的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，讓心理健康教育逐漸退出學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生脫離正規(guī)的心理健康教育內(nèi)容，教師在實(shí)踐的過(guò)程中，注重理論的講授，缺乏實(shí)際案例的分析，從而讓學(xué)生脫離實(shí)際，心理健康教育變得枯燥而單調(diào)。在教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)的過(guò)程中，全新的健康教育理念為心理健康教育指明了方向，教師在深度分析以及有力融合的同時(shí)，將心理健康教育與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展相聯(lián)系。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不同心理問(wèn)題，也能更好的分析學(xué)生的心理變化，促進(jìn)學(xué)生在這一階段敢于挑戰(zhàn)，不斷能夠形成健康的心理素質(zhì)。

（一）心理健康教育的重要性

心理健康教育伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在不斷解決學(xué)生心理問(wèn)題的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生感受心理健康教育的實(shí)踐意義，在實(shí)踐中能夠積極的樹立學(xué)習(xí)自信以及遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在與教師積極溝通，不斷形成合作意識(shí)的過(guò)程中，心理健康教育能夠帶給學(xué)生全新的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，從而能夠在與學(xué)生積極接觸的過(guò)程中，提升學(xué)生的自主發(fā)展能力，讓學(xué)生能夠在健康的心理環(huán)境中形成正確的價(jià)值觀以及健全的人格。

（二）教師分析心理變化的相關(guān)因素

教師是學(xué)生心靈的陪伴者，在不斷進(jìn)行心理引導(dǎo)和心理健康教育實(shí)踐的過(guò)程中，需要教師精心進(jìn)行心理健康教育的設(shè)計(jì)，不斷結(jié)合信息技術(shù)手段，融入動(dòng)態(tài)化的教育內(nèi)容，讓課堂變得趣味化以及智能化，促進(jìn)學(xué)生積極的探索，不斷能夠讓教師分析出學(xué)生心理變化的相關(guān)因素。學(xué)生的心理變化受外界因素的影響，有的學(xué)生過(guò)分自大，有的學(xué)生缺乏自信，有的學(xué)生形成叛逆心理，在不斷與社會(huì)發(fā)展和接觸的過(guò)程中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生負(fù)面情緒和不利于學(xué)生發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）構(gòu)建心理健康教育環(huán)境

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供良好的心理健康教育環(huán)境，在不斷與學(xué)生進(jìn)行接觸和互動(dòng)的過(guò)程中，能夠分析學(xué)生的心理變化過(guò)程，構(gòu)建精準(zhǔn)化的心理健康教育目標(biāo)，在分析學(xué)生心理健康問(wèn)題，不斷實(shí)施心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，也能夠用情感教育為重要的開(kāi)端，從而產(chǎn)生良好的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在新時(shí)代環(huán)境中，能夠散發(fā)正能量，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、小學(xué)高段學(xué)生的心理變化分析探索

每個(gè)小學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，受外界因素的影響，學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理變化，在不斷提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知以及對(duì)事物不同判斷的同時(shí)，學(xué)生的心理狀態(tài)需要教師能夠積極的探索，到了學(xué)習(xí)的高階段，學(xué)生逐漸能夠主動(dòng)形成良好的學(xué)習(xí)體系，從而讓心理層次以及心理思維符合學(xué)生的心理發(fā)展需要。教師在心理健康教育以及實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生的心理變化進(jìn)行主動(dòng)分析，在實(shí)踐探索中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的發(fā)展方向。

（一）溝通為橋梁，構(gòu)建心理健康檔案

溝通能夠進(jìn)行信息的傳遞，也能夠構(gòu)建良好的感情基礎(chǔ)，在以溝通為重要教育橋梁進(jìn)行心理健康實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同心理問(wèn)題，逐漸形成心理健康檔案，檔案中包括學(xué)生的心理變化以及相關(guān)心理變化產(chǎn)生的不同表現(xiàn)，教師在不斷分析和總結(jié)的過(guò)程中，能夠用良好的溝通行為以及獨(dú)特的親和力與學(xué)生產(chǎn)生心理健康教育的實(shí)踐橋梁，讓學(xué)生形成心理健康教育學(xué)習(xí)的興趣，不斷能夠在自主探究中，提高學(xué)生的心理品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)回答問(wèn)題要大膽時(shí)，教師采用挑戰(zhàn)性的游戲與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言溝通，分析心理變化過(guò)程。

（二）構(gòu)建多元化教育模式，讓學(xué)生認(rèn)清自我

教師在教學(xué)過(guò)程中能夠積極的探索學(xué)生心理變化的主要因素，從而在結(jié)合家庭教育環(huán)境形成教育新模式的同時(shí)，也能構(gòu)建多元化的教育活動(dòng)，在進(jìn)行多資源分析以及多手段融入的過(guò)程中，小學(xué)心理健康教育逐漸能夠呈現(xiàn)出獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，教師結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)形成動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)氛圍，并能夠與學(xué)生共同分享，共同探討，在相互借鑒中讓學(xué)生認(rèn)清自我，不斷把握心理學(xué)習(xí)的良好方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)和和美美一家親時(shí)，教師能夠采用創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合信息技術(shù)，進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）結(jié)合家庭教育環(huán)境，形成心理輔導(dǎo)機(jī)制

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)高段學(xué)生心理變化的規(guī)律性，在進(jìn)行自主總結(jié)的過(guò)程中，能夠結(jié)合家長(zhǎng)的實(shí)踐意見(jiàn)，不斷應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的同時(shí)，形成良好的心理輔導(dǎo)機(jī)制。教師應(yīng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，不斷形成良好的心理疏導(dǎo)過(guò)程，與家長(zhǎng)共同探索良好教育空間的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生的心理變化趨于積極的情緒狀態(tài)中，在發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，獲得良好鼓勵(lì)的同時(shí)，心理健康教育從實(shí)踐出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面健康成長(zhǎng)。例如在學(xué)習(xí)我與班集體時(shí)，教師能夠聯(lián)系家長(zhǎng)，共同為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在心理變化分析中，促進(jìn)學(xué)生形成健康心理導(dǎo)向。

結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進(jìn)行心理變化全面的分析，針對(duì)高段學(xué)生的不同心理表現(xiàn)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從低段學(xué)習(xí)到高段的自主探索，學(xué)生的心理變化從感性逐漸轉(zhuǎn)化為理性，經(jīng)過(guò)有效的教育手段，調(diào)整好學(xué)生的心理狀態(tài)，逐漸讓學(xué)生在健康成長(zhǎng)環(huán)境中敢于面對(duì)困難，時(shí)刻洋溢著青春活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝 關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的原因分析及其控制策略.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006年，03期。

[2]趙麗霞 小學(xué)生問(wèn)題行為及其矯正.西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所。