張朝燕

摘要：模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)給中學(xué)生開(kāi)辟了一條進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐的新道路，從模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的模式傳入我國(guó)之后，在高中教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效果，但是其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用卻不普遍，許多教師對(duì)這一教學(xué)方式并不了解。其實(shí)，這一模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方式，與日常的英語(yǔ)辯論有著許多的相似之處，高中英語(yǔ)教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行兩者的印證對(duì)比。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可以借助聯(lián)合國(guó)實(shí)踐活動(dòng)的方式，從英語(yǔ)口語(yǔ)技能、思辨能力、反映能力、團(tuán)隊(duì)能力等方面，以口語(yǔ)實(shí)踐、寫(xiě)作實(shí)踐、聽(tīng)力實(shí)踐等的個(gè)人實(shí)踐方式以及團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐方式進(jìn)行高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合國(guó)活動(dòng);高中英語(yǔ);核心素養(yǎng)

高中英語(yǔ)教學(xué)與模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的實(shí)踐相結(jié)合，可以極大地?cái)U(kuò)展教學(xué)的豐富性，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的成長(zhǎng)有相當(dāng)有益的作用。這一實(shí)踐方式源起于美國(guó)，在傳入我國(guó)之后，對(duì)我國(guó)的中學(xué)教育產(chǎn)生了極好的影響，尤其是其與高中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，極大改變了高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的啞巴英語(yǔ)、英語(yǔ)實(shí)踐能力不足等的缺陷，同時(shí)對(duì)高中生的社會(huì)意識(shí)以及社會(huì)能力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。但是，對(duì)這一模式的教學(xué)運(yùn)用卻不普遍，許多高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的實(shí)踐在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的了解并不深入，對(duì)其流程模式也不甚了了。本著對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極參與到組織模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的實(shí)踐中，幫助學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐能力得到發(fā)展。

一、利用模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)提升學(xué)生口語(yǔ)能力

聯(lián)合國(guó)模擬活動(dòng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的作用便是提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，給學(xué)生鋪設(shè)口語(yǔ)鍛煉的平臺(tái)和空間。在模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)過(guò)程中，分為固定的程序環(huán)節(jié)的口語(yǔ)練習(xí)與各國(guó)代表的辯論環(huán)節(jié)的口語(yǔ)實(shí)踐，這兩個(gè)部分的辯論實(shí)踐難度不同，一是程序化的口語(yǔ)，二是應(yīng)變性的口語(yǔ)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以考慮由不同能力的學(xué)生充當(dāng)其中的人物。此外，關(guān)于模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的議題，教師可以根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，提前告知學(xué)生議題的內(nèi)容，讓其進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備。

以模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)中議題“有效應(yīng)對(duì)全球老齡化”的討論為例。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提前告知議題內(nèi)容，由學(xué)生個(gè)人或是學(xué)生群體代表相關(guān)國(guó)家進(jìn)行發(fā)言。教師在這一過(guò)程中，可以選擇扮演主持人的角色，通過(guò)學(xué)生的辯論過(guò)程以及相關(guān)過(guò)程對(duì)學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用中的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并在模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)之后，指出相關(guān)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中存在問(wèn)題，并幫助其積極改正問(wèn)題。

二、利用模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

高中英語(yǔ)教師可以利用模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，在模擬聯(lián)合過(guò)活動(dòng)中，對(duì)于有關(guān)的議題，學(xué)生需要提前收集相關(guān)的資料，確定自己所代表的國(guó)家對(duì)于相關(guān)議題的態(tài)度立場(chǎng)，并在收集資料的過(guò)程中，把自己產(chǎn)生的想法用英語(yǔ)記錄下來(lái)，以便自己在辯論過(guò)程中參考或是直接引用。利用模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)還可以提升學(xué)生的合作與交流能力，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)搜集資料過(guò)程的重視，通過(guò)學(xué)生分享合作實(shí)現(xiàn)資料共享，其次，在議題辯論中，學(xué)生需要說(shuō)服相關(guān)國(guó)家的代表同意其看法，或者將其拉入自己的陣營(yíng)立場(chǎng)，這就需要其對(duì)交流以及談話(huà)技巧的把握，可以說(shuō)，模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力發(fā)展的一次考察與提升。

以模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)議題“貧弱人口的糧食供應(yīng)”的討論為例。在進(jìn)行模擬實(shí)踐之前，教師可以給學(xué)生分配代表任務(wù)，并提前幫助學(xué)生收集有關(guān)國(guó)家的立場(chǎng)態(tài)度的內(nèi)容，但是，教師要把這些內(nèi)容拆開(kāi)分發(fā)給不同的學(xué)生，并讓學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行資料的換取。在之后的議題辯論中，學(xué)生會(huì)逐步學(xué)習(xí)到溝通以及協(xié)商的技能，從而使自身的英語(yǔ)綜合實(shí)踐技能得到發(fā)展。

三、利用模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)提升學(xué)生聽(tīng)力能力

模擬聯(lián)合國(guó)在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)力的能力，在模擬活動(dòng)中，學(xué)生英語(yǔ)詞匯表達(dá)的范圍更廣，遣詞造句的方式更加靈活，如果不能有效地聽(tīng)懂其他學(xué)生地表達(dá)，對(duì)于自己在模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)中的發(fā)揮會(huì)造成很大的影響。教師在提升學(xué)生聽(tīng)力能力過(guò)程中，可以利用雙人結(jié)組的方式，讓聽(tīng)力好的學(xué)生與聽(tīng)力能力不足的學(xué)生結(jié)成一組，幫助其在模擬活動(dòng)中提升聽(tīng)力能力。

以模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)中議題“新冠疫情下的全球疫苗分配公平“議題實(shí)踐為例。教師可以在此議題討論中，把聽(tīng)力表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和聽(tīng)力能力不足的學(xué)生組成同一國(guó)家的兩個(gè)代表，并且在議題討論中盡量讓聽(tīng)力不好的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，另一位學(xué)生輔助其完善聽(tīng)力過(guò)程，從而幫助聽(tīng)力學(xué)困生發(fā)展自身的聽(tīng)力能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)是高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要助力，其對(duì)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)力、寫(xiě)作、口語(yǔ)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及交流合作、有效溝通等方面的社會(huì)實(shí)踐能力有著許多教師意想不到的的好處。高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)此種教學(xué)模式的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)與提升高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力教學(xué)的深度融合，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)完善。

參考文獻(xiàn)：

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