王東

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)開(kāi)始成為小學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題，但是從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，還是有很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，它可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力等等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

引言：

現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)方式開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)重點(diǎn)也在發(fā)生變化，很多教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)時(shí)也更講究策略和方式，在教學(xué)過(guò)程種引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這些都可以很好地為學(xué)生之后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念

具體地我們可以將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大致分成六個(gè)組成部分，數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模和想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析，這六個(gè)方面獨(dú)立而又相互聯(lián)系，組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己的教學(xué)方式，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要知道小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)一定要熟練地應(yīng)用各種方法來(lái)幫助提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

二、核心素養(yǎng)下引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的策略

（一）利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到其中

興趣是學(xué)生的第一任老師，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力才有可能愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)科，并主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也可以得到保證。因此，為了更好地保證課堂教學(xué)的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的問(wèn)題情境，利用這些問(wèn)題情境將學(xué)生代入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣不僅可以幫助有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也可以在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獲取新知識(shí)的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠形成清晰的邏輯思維。例如，在教學(xué)“相交和平行”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)出學(xué)生跑步、爬桿等畫(huà)面，然后向?qū)W生提問(wèn)直線之間的關(guān)系[2]。

（二）利用類比分析的方式來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中很多數(shù)學(xué)教師都會(huì)用到了類比的方式，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方式不僅可以讓學(xué)生將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)融會(huì)貫通。要知道，數(shù)學(xué)是一門非常神奇的學(xué)科，每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間都有著非常密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)巧妙地利用這一關(guān)系，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)類比來(lái)找到這個(gè)聯(lián)系。例如在對(duì)中心對(duì)稱、軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形這幾個(gè)章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)教師就可以利用類比的方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三種圖形，然后對(duì)其進(jìn)行分類比較，將三者之間的異同點(diǎn)羅列出來(lái)，這樣不僅可以讓學(xué)生更加清楚地了解到三者之間的異同，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到獨(dú)立思考的快樂(lè)[3]。另外，教師也可以首先讓學(xué)生分成幾個(gè)小組自行討論，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去繪制表格。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課后自我評(píng)價(jià)、自我反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)思考，沒(méi)有思考學(xué)習(xí)將沒(méi)有任何意義，這里所指的思考不僅僅是在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，還有課后的反思，反思的過(guò)程就是鞏固的過(guò)程，正所謂“溫故而知新”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我反思，去思考自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地采取措施改進(jìn)，只有這樣才可以提高學(xué)生的邏輯推理能力、思考能力、動(dòng)手能力[4]。比如，在學(xué)習(xí)“直角三角形”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)教師就可以多給學(xué)生一些自由思考的空間，讓學(xué)生通過(guò)探究得出結(jié)論。不過(guò)教師也要在學(xué)生探究之前適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，首先引導(dǎo)學(xué)生去回顧直角三角形的相關(guān)概念，在學(xué)生掌握相關(guān)概念之后再讓學(xué)生去探究直角三角形的性質(zhì)。不僅如此，在學(xué)生們討論之后教師也要讓學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)交流，在交流的過(guò)程中找到自己存在的不足，不僅如此教師也應(yīng)當(dāng)利用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以從教師的評(píng)價(jià)中知道自己的不足。

（四）利用多媒體手段來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)

近年來(lái)多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到各行各業(yè)，這極大程度地便利了人們的生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，利用多媒體設(shè)備來(lái)給學(xué)生生動(dòng)形象地演示各種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。具體地，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用圖片演示，視頻、音頻播放等技術(shù)手段來(lái)發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生去思考抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生之后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要求教師不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，利用好各種輔助教學(xué)工具，這樣才可以充分保證課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永龍. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究[J]. 福建教育研究，2020，000（002）：P.16-17.

[2]劉小芳. 核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析[J]. 成長(zhǎng)，2020（1）：108-108.

[3]錢秀梅. 對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考[J]. 數(shù)學(xué)大世界：小學(xué)三四年級(jí)輔導(dǎo)版，2020，000（002）：P.33-33.

[4]李嘉新. 基于核心問(wèn)題的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究[J]. 名師在線，2020（20）：15-16.