周佳慧

摘要：讀是儲(chǔ)備，可以讓學(xué)生為寫(xiě)作儲(chǔ)備適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)與寫(xiě)作技能，而寫(xiě)是釋放，即學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事充分釋放想象力，并進(jìn)而促進(jìn)對(duì)讀物的閱讀與理解?；谛≌f(shuō)的讀后續(xù)寫(xiě)，是學(xué)習(xí)者對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行閱讀探究、分析、分享、再思考、并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，亦是逐步養(yǎng)成批判性思維和創(chuàng)新思維的過(guò)程。因而面對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)面狹窄，語(yǔ)言積累明顯不足，學(xué)生創(chuàng)造力缺乏的問(wèn)題，將小說(shuō)閱讀引入高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)有其重要的價(jià)值和必要性。

關(guān)鍵詞：基于小說(shuō)閱讀;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-179

引言

讀后續(xù)寫(xiě)作為高考新題型，近期正不斷走進(jìn)人們視野。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下，讀后續(xù)寫(xiě)聚焦語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿了讀和寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程，要求學(xué)生既要讀懂故事，并通過(guò)邏輯思維梳理和概括故事脈絡(luò)、分析和推斷故事發(fā)展，又要充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維構(gòu)思情節(jié)發(fā)展，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅?shū)面表達(dá)。思維品質(zhì)在讀后續(xù)寫(xiě)中的重要性可見(jiàn)一斑。

一、感受文章情境，梳理故事脈絡(luò)

在基于小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)情境進(jìn)行深刻感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)小說(shuō)的故事脈絡(luò)進(jìn)行梳理。當(dāng)然，為了閱讀的順利開(kāi)展，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和英語(yǔ)實(shí)際水平有較為全面的了解，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)典性、趣味性選擇適合高中學(xué)生閱讀水平，制定合適的教學(xué)方案，并隨時(shí)根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其次，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的表達(dá)主題進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生了解到該文學(xué)作品所要表達(dá)的中心思想是什么，作者是想向讀者傳達(dá)什么訊息。最后，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)故事脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使學(xué)生理解該作品的表達(dá)邏輯。如將《查理和他的巧克力工廠(chǎng)》作為高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)材料，教師可以先向?qū)W生們講述《查理和他的巧克力工廠(chǎng)》講了一個(gè)怎么樣的故事，然后給學(xué)生們播放《查理和他的巧克力工廠(chǎng)》的電影原片，讓學(xué)生對(duì)《查理和他的巧克力工廠(chǎng)》的故事內(nèi)容有更直觀(guān)的了解，再之后，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生詞匯量的了解，用英文將《查理和他的巧克力工廠(chǎng)》這個(gè)故事簡(jiǎn)述下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)想象，想象如果自己是繼承了巧克力工廠(chǎng)的查理，會(huì)如何度過(guò)接下來(lái)的一生？或者如果自己也能像查理一樣進(jìn)入巧克力工廠(chǎng)，自己又會(huì)如何做呢？是否會(huì)像其他四個(gè)小朋友一樣無(wú)法抵抗誘惑迷失其中？并在If you were Charlie and in herited the chocolate factory，how would you spend the rest of your life？以及What would you do if you went into the chocolate factory like Charlie？這兩個(gè)方向中任選其一進(jìn)行大膽想象，展開(kāi)故事續(xù)寫(xiě)

二、讀懂故事的發(fā)展線(xiàn)索

讀懂故事的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、厘清故事的發(fā)展線(xiàn)索屬于學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，這主要是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇能力、閱讀能力以及思維能力，為后面續(xù)寫(xiě)部分墊定基礎(chǔ)。讀得越精細(xì)越準(zhǔn)確，就能促使寫(xiě)的部分更具邏輯性和合理性。通過(guò)獲取和梳理語(yǔ)篇信息線(xiàn)索，概括和整合語(yǔ)篇信息之間的聯(lián)系，建構(gòu)具體完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其中，提煉故事大意、歸納情節(jié)信息、概括人物情感變化訓(xùn)練了學(xué)生思維的概括性，而圖示以及梳理人物的情感線(xiàn)索著重于培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維。學(xué)生的思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展，有利于提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也助力續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、借助思維導(dǎo)圖，透徹理解閱讀內(nèi)容

為了促使學(xué)生客觀(guān)了解閱讀內(nèi)容具體細(xì)節(jié)，教師可嘗試實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，借助思維導(dǎo)圖的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，直觀(guān)形象地梳理閱讀內(nèi)容，便于學(xué)生快速理清讀后續(xù)寫(xiě)思路。例如，續(xù)寫(xiě)文章“A Bowl of Noodles”講述了Jessie和媽媽吵架后離家出走的故事。饑腸轆轆的Jessie收到了好心的面包屋大叔給予的面包，忍不住向大叔吐槽自己媽媽的各種不好。經(jīng)過(guò)大叔的勸慰，Jessie終于明白了媽媽對(duì)自己的愛(ài)，繼而回家向媽媽道歉并和好。全文所需閱讀的短文詞數(shù)在350以?xún)?nèi)，屬于典型的記敘文，需要由教師當(dāng)堂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前導(dǎo)讀，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法，按照提取記敘文六要素的流程，畫(huà)出when、where、who、what、why、how的樹(shù)狀圖，幫助學(xué)生快速梳理故事內(nèi)容與情節(jié)，并根據(jù)所篩選閱讀材料中的信息來(lái)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖框架，確保續(xù)寫(xiě)文章思路契合原文邏輯。為加深學(xué)生的理解，教師再依據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖情況，重新繪制適用于情節(jié)分析、情感分析、結(jié)局預(yù)測(cè)等各個(gè)小項(xiàng)目的思維導(dǎo)圖，配合相關(guān)問(wèn)題來(lái)為學(xué)生的推測(cè)與續(xù)寫(xiě)指明方向，從而進(jìn)一步提高讀后續(xù)寫(xiě)效率。

四、課后交流互評(píng)，分享續(xù)寫(xiě)成果

在基于小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品的讀后續(xù)寫(xiě)完成后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)的成果進(jìn)行分享。在對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)作品的交流分享中，首先，可以讓學(xué)生們對(duì)其他同學(xué)續(xù)寫(xiě)過(guò)程中的用詞錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行指正，對(duì)續(xù)寫(xiě)的故事劇情走向是否合理，人物形象是否出現(xiàn)漏洞進(jìn)行交流評(píng)判。其次，可以讓學(xué)生對(duì)認(rèn)為寫(xiě)得最好的續(xù)寫(xiě)作品進(jìn)行民主評(píng)選，對(duì)于寫(xiě)得最好的續(xù)寫(xiě)作品頒發(fā)“最佳故事續(xù)寫(xiě)王”稱(chēng)號(hào)，并對(duì)最佳續(xù)寫(xiě)作品進(jìn)行張貼展示，分析這篇續(xù)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。最后，課后環(huán)節(jié)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的經(jīng)典續(xù)寫(xiě)多進(jìn)行觀(guān)看，了解一下文學(xué)作品的經(jīng)典續(xù)寫(xiě)是從哪些方面對(duì)故事進(jìn)行構(gòu)思，又是采取了何種角度展開(kāi)的文學(xué)作品續(xù)寫(xiě)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新高考背景下，讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練能發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性與創(chuàng)造性思維能力，提升學(xué)生閱讀分析與語(yǔ)言表達(dá)能力。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)地選擇小時(shí)閱讀資料，設(shè)置讀寫(xiě)比例，借助思維導(dǎo)圖，注重學(xué)生的日常知識(shí)積累，從而提升讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量。

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