郭燕

摘要：互動(dòng)教學(xué)法是對(duì)初中英語教學(xué)的不斷改革基礎(chǔ)上衍生出來的教育方式。這種方式有別于傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)效率被有效提高的同時(shí)，還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。因此，本文對(duì)互動(dòng)式教學(xué)帶來的積極影響進(jìn)行探究的同時(shí)，也給出了相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中英語;具體運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-437

引言

伴隨初中英語的持續(xù)改革，老師的任務(wù)不僅只是教授知識(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)到英語的魅力所在。互動(dòng)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教育方法，對(duì)提升英語教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣度起著重要作用。所以教師在明確其積極影響的同時(shí)，也要擅于應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用于初中英語里的積極意義

（一）建立了和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的英語課堂里，很容易出現(xiàn)老師教授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。部分教師為了完成任務(wù)，也很容易出現(xiàn)一股腦的給學(xué)生灌輸過多的理論知識(shí)的現(xiàn)象。這種方法看似很全面，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)樵谶@個(gè)過程里師生缺乏互動(dòng)，教學(xué)氛圍也偏嚴(yán)肅，學(xué)生自主思考能力減弱所導(dǎo)致的?；?dòng)式教學(xué)方式構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系的同時(shí)，也創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這其中興趣也能被大幅增強(qiáng)。

（二）符合新課標(biāo)的要求

初中課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表示：“要在教學(xué)里調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語的積極性和熱情?！边@就要求教師不應(yīng)該再是以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力為主要的目標(biāo)，也要在教學(xué)里采取師生或者生生互動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的英語課堂參與度。在英語課堂里開展互動(dòng)式教學(xué)的方式，學(xué)生的積極性被提升的同時(shí)，也符合初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，更加全面地迎合了素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

三、互動(dòng)式教學(xué)在英語課堂里的運(yùn)用

（一）加強(qiáng)學(xué)生間的小組協(xié)作

加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作是教師在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的主要方式。而實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的有效途徑之一就是小組協(xié)作。學(xué)生通過小組間的互相交流協(xié)作能夠激發(fā)他們對(duì)于課文的探索欲望的同時(shí)，也激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)興趣，從一定程度上提升教學(xué)效果。例如，教師在教授人教版課文“My favorite subject is science”這一課進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，利用開放式問題進(jìn)行課程導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式互相討論。比如說教師可以提問：“What’s your favorite subject？”“Do you like Chinese ？ Why ？”鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)暢所欲言，和同伴交流自己的看法。能夠使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)的同時(shí)，他們學(xué)習(xí)這篇課文的欲望也會(huì)被更好的激發(fā)。另外，教師也可以從這個(gè)過程里培養(yǎng)初中生養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣，提升互動(dòng)式教學(xué)的效果。

（二）設(shè)置互動(dòng)式的教學(xué)情境

由于英語單詞是以一個(gè)平面的形式所展現(xiàn)出來的，缺乏生動(dòng)形象的特征，如果只是單一地借助課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣度往往不高。因此，老師在開展英語教學(xué)時(shí)可以采取實(shí)物給他們創(chuàng)建更具互動(dòng)式的情境，激發(fā)他們對(duì)于英語自主探究興趣。例如，在對(duì)人教版課文 “Do you like bananas？”這一課進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，這一課會(huì)學(xué)習(xí)到一些生活中常見的蔬菜水果：比如梨（pears）、香蕉（banana）番茄（tomatoes）等，所以教師就可以把這些生活中常見的一些蔬菜水果作為教具帶入英語課堂里，用這些生動(dòng)的實(shí)物和學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)。在這種方式下不僅能夠創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從中促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生想要開口說英語欲望，也通過互動(dòng)切實(shí)縮短現(xiàn)實(shí)和英語課堂的距離。除此之外，老師也可以在課堂中用這些實(shí)物進(jìn)行小組協(xié)作，讓他們來開展“小小超市”角色扮演游戲，教師可以從中引導(dǎo)他們回想已經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞或者句型創(chuàng)建自由的情境對(duì)話。這樣能為為學(xué)生創(chuàng)建良好互動(dòng)式情境的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）在“多元化”角色中進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)的背景之下下，課堂里老師問學(xué)生答，老師單向講述學(xué)生被動(dòng)傾聽這種模式，已經(jīng)不被適用于現(xiàn)在的英語課堂。所以老師在用互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，也需要正確對(duì)自身角色進(jìn)行定位，增強(qiáng)和學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的難題，提升教學(xué)效果。比如說教師可以在初中英語教學(xué)中將自身的角色定位為“榜樣”，榜樣的力量，對(duì)很多初中生來說，就像一面鏡子，具有特別的作用。在日常的英語教學(xué)里面，老師首先可以言傳身教的去感染學(xué)生，展現(xiàn)自己對(duì)于英語的熱愛之情。其次老師還可以就自己在學(xué)習(xí)英語過程中碰到的趣事或者困難和他們進(jìn)行分享互動(dòng)，幫助他們樹立學(xué)好英語的自信。最后可以以“好朋友”的角色。主動(dòng)分享自己興趣愛好，和他們之間建立平等良好的雙向互動(dòng)。在這種方式下，不僅拉進(jìn)老師和學(xué)生之間的距離，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足。

結(jié)束語

在英語教學(xué)里采取互動(dòng)式教學(xué)是很有必要的，符合了現(xiàn)在新課標(biāo)的要求。目前在英語教學(xué)中還是會(huì)被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育理念所影響，造成一定阻礙。因此教師在進(jìn)行互動(dòng)式英語教學(xué)時(shí)，要注重小組間的協(xié)作，設(shè)置更具互動(dòng)式教學(xué)情境的同時(shí)，也要完成自身“多元化”角色的轉(zhuǎn)變，從整體上提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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