黃嫦瑜

摘要：思維導圖在農村小學英語詞匯課中的運用，可以幫助農村小學生更加高效、簡易的記憶英語詞匯。隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，對各學科的教學提出了更高的要求，任課教師在開展英語詞匯課教學活動的過程中，必須積極的突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，加強思維導圖的運用，充分發(fā)揮思維導圖在英語詞匯課教學中的重要價值。筆者針對思維導圖在農村小學英語詞匯課教學中運用存在的問題進行了探究與分析，并提出了思維導圖在農村小學英語詞匯課教學中運用的有效措施，希望有助于農村小學英語詞匯高效課堂的構建。

關鍵詞：思維導圖;農村;小學英語詞匯課;運用措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-348

對于小學英語學科來說，詞匯是小學生學習這門語言知識的根基。因此，英語詞匯課教學在農村小學英語教學中占據(jù)著非常重要的位置。農村小學英語教師必須對英語詞匯課教學引起足夠的重視，并全面的認識到運用思維導圖開展詞匯課教學活動的過程中存在的問題，同時通過相應的措施不斷的改進和優(yōu)化英語詞匯教學。以此為小學生日后英語知識的學習奠定連良好的基礎。

一、積極的更新小學英語詞匯教學理念

第一，作為農村小學英語教師應該積極的更新自身的教學理念。很多農村小學英語教師認為學習英語詞匯的一種有效方法就是反復的朗讀和背誦，以此達到可以默寫和認讀的效果。顯然這是一種死記硬背的學習方式，很容易影響小學生的英語學習興趣，并且小學生對英語詞匯的記憶一般都不是很深刻，長時間不運用就會遺忘。由此可見，小學英語教師必須轉變以往的英語詞匯教學理念，加強思維導圖的運用，認識到運用思維導圖開展英語詞匯教學的重要性，思維導圖的運用，不僅可以促使小學生更加深刻的記憶英語單詞，同時還有助于培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維。

第二，農村小學英語教師要積極的轉變自身在教學中所扮演的角色。在新一輪基礎教育課程改革中倡導任課教師在開展教學活動的過程中，要充分體現(xiàn)學生的主體位置[2]。因此，農村小學英語教師在運用思維導圖開展英語詞匯教學活動的過程中，不單單要充分發(fā)揮引導者和指導者的重要作用，同時還應該做好教學的研究者，加強對思維導圖教學方法的研究，以此通過不同的有效途徑在英語詞匯教學中運用思維導圖，從而進一步提高英語詞匯教學的效果。

二、主動的開拓思維導圖資源

從目前的實際情況來看，思維導圖在農村小學英語詞匯教學中的運用還不是很成熟，并且可以有效利用的有關思維導圖的資源也十分有限，因此，農村小學英語教師應該主動的開拓更多的思維導圖資源。首先，任課教師結合自身的教學需求，對目前已有的思維導圖資源進行收集、整理和篩選，并以此為基礎開拓更多的資源[3]。其次，對于小學階段的學生來說，其已經具有了一定的想象力和歸納總結能力，并且處于這一階段的小學生普遍喜歡表現(xiàn)自我，并且喜歡分享。因此，農村小學英語教師在開展英語詞匯教學活動的過程中，可以鼓勵小學生自主的繪制英語詞匯思維導圖，并作出適當?shù)闹笇АＴ谡鞯眯W生同意后，任課教師可以將所有小學生繪制的思維導圖收集氣力啊，并進行資源的共享。例如：農村小學英語教師每講完一單元的英語知識后，任課教師可以引導小學生自主的總結、歸納本單元的英語詞匯，并繪制一張思維導圖。任課教師可以將所有小學生繪制的思維導圖收集在一起并裝訂成冊，每學習完一單元，就收集一次，這樣一學期下倆，就可以收集到很多的思維導圖資源。任課教師還可以將整個年級小學生繪制的思維導圖收集在一起，并從中帥選出比較優(yōu)秀的思維導圖，并按照不同單元和主題將這些優(yōu)秀的思維導圖裝訂成英語詞匯導圖冊，以供小學生隨時的翻閱。

三、加強對小學生繪制思維導圖的指導

小學農村英語教師在開展英語詞匯教學活動的過程中，不可以僅重視小學生對英語詞匯的掌握和記憶情況，而忽視了對小學生繪制思維導圖的指導。若想在小學英語詞匯教學中更好的運用思維導圖，就必須將繪制思維導圖的技巧傳授給小學生，正所謂授人以魚不如授人以漁[4]。但是，對于農村小學生來說，并不是所有的小學生都適合運用思維導圖來學習英語詞匯，這就需要任課教師加強對小學生的了解，以此全面的了解哪些小學生適合運用思維導圖來學習和記憶英語詞匯，并對其進行科學的指導。例如：農村小學英語教師在講《My favourite season》這一單元英語詞匯時，發(fā)現(xiàn)一些英語學習能力較差的小學生并不適合通過思維導圖的繪制來學習和記憶這一單元的英語詞匯，因為其英語學習能力有限，單純依賴自身的力量很難順利的完成思維導圖的繪制，這就容易影響這部分小學生學習的自信心。為了解決這一問題。任課教師可以將小學生合理的劃分為若干學習小組，需要特別注意的是在每一學習小組中既要有英語學習能力較高的小學生，又要有英語學習能力較差的小學生，并引導小學生通過小組合作的方式來完成本單元英語詞匯思維導圖的繪制。需要特別注意的是，任課教師在指導小學生繪制思維導圖的過程中，不可以過于夸大思維導圖的重要作用，避免小學生對思維導圖的繪制產生畏難的心理。同時任課教師還應該鼓勵小學生積極的進行創(chuàng)新，不要局限在已有的思維導圖構圖方法上，以此更好的發(fā)揮思維導圖在英語詞匯教學中的重要作用。

四、充分發(fā)揮思維導圖在英語詞匯教學中的重要優(yōu)勢

雖然思維導圖在英語詞匯教學中的運用具有非常重要的優(yōu)勢，但是并不是所有的英語詞匯教學都適合思維導圖的運用[5]。因此，農村小學英語教師應該深入的挖掘英語教材中的內容，并以英語教材和小學生對英語詞匯教學的個性化需求為基礎，加強思維導圖的運用。并幫助低年級段小學生區(qū)分英語字母和漢語拼音中字母的區(qū)別。另外，任課教師在運用思維導圖開展英語詞匯教學活動的過程中，一定要避免思維導圖的運用過于形式化。思維導圖的運用必須具有針對性，并且有所側重，只有這樣才能夠促使小學生更加扎實的掌握和記憶英語詞匯。

結束語

綜上所述，從現(xiàn)階段農村小學英語詞匯課教學的實際情況來看，其中依然存在著一些問題影響著小學生學習和掌握英語詞匯的效率和效果。因此，農村小學英語教師應該積極的轉變自身以往的教學理念，并突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，加強對思維導圖的研究，對于適合使用思維導圖學習英語詞匯的小學生，任課教師應該加強對其繪制思維導圖技巧的指導，以此促使小學生更加靈活的繪制思維導圖。

參考文獻

[1]孫藝萌.一圖勝千言——淺談思維導圖在小學英語課堂中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：67.

[2]李簫，蘆海玲.“思維導圖”在小學英語課堂教學中的應用策略[J].當代教研論叢，2019（11）：106.

[3]海梅.小學英語教學中運用思維導圖培養(yǎng)學生思維品質[J].課程教育研究，2019（43）：121-122.

[4]謝春梅.構建小學英語思維導圖，開啟英語學習智慧大門[J].小學教學研究，2019（24）：41-43.