朱素楨

摘要：思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，雖然簡單，但是極具實(shí)效性，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用至教育領(lǐng)域，為課堂教學(xué)提供了新的思路與方向。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要構(gòu)成板塊，教師可巧妙利用思維導(dǎo)圖這一形象工具，將語篇中的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)整合在一起，直觀明了地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，輔助學(xué)生快速理清文本思路，促使他們高效閱讀。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-336

引言

從專業(yè)角度來說，學(xué)生閱讀文章的過程就是用已有認(rèn)知圖式與文本信息進(jìn)行相互交換、建構(gòu)意義的一個(gè)過程，當(dāng)學(xué)生將已知的圖式與文本中的信息建立起聯(lián)系并達(dá)到彼此匹配之后，學(xué)生就可以正確地理解文本中的內(nèi)容。與處于其他階段的學(xué)生群體相比，初中生正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，而思維導(dǎo)圖所具有的圖形、符號(hào)以及關(guān)鍵詞等元素都能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與思維模式，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更好的理解與記憶，是學(xué)生掌握英語閱讀技能的重要法寶。

一、借助思維導(dǎo)圖，提取文本信息

閱讀的價(jià)值直接體現(xiàn)在獲取多種多樣的信息，形成對(duì)文本內(nèi)容的直接感知，不斷豐富知識(shí)、開闊視野。初中英語閱讀也不例外，需要學(xué)生通過閱讀英語材料，快速收集有價(jià)值的信息進(jìn)行加工和思考，進(jìn)而理解文本大意。教師充分借助思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維，能促使學(xué)生關(guān)注文本中重要的信息，進(jìn)行精準(zhǔn)的提取，并積極運(yùn)用自身的思維力整合各類重要信息，進(jìn)而形成對(duì)閱讀文本大意的綜合思考，達(dá)成英語閱讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

例如，在教學(xué)英語8A的Unit3Adayout的Reading部分時(shí)，針對(duì)“Around the world in a day！”這一電子郵件的內(nèi)容，教師可借助思維導(dǎo)圖，收集關(guān)鍵信息，帶領(lǐng)學(xué)生初步感知文本內(nèi)“As we all know，it is an email about a school trip to the World Park.”教師說，“What about Linda's feelings about this school trip？”學(xué)生找到了一些關(guān)鍵信息：“a little boring”“excited”“I couldn't believe my eyes.”教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖――“school trip”“Linda's feelings”，學(xué)生根據(jù)閱讀文本中的信息，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖――“to the World Park”“a little boring”“excited”。這樣，教師就帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充了“school trip”的具體內(nèi)容，使信息更加全面，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容一目了然。思維導(dǎo)圖具有明確的指向性，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的重要信息，并激活學(xué)生多樣化的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。教師借助思維導(dǎo)圖，利用科學(xué)的引導(dǎo)手段，促使學(xué)生完成材料信息的提取，使學(xué)生不斷豐富自己的知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的發(fā)展，奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、把握整體框架，劃分閱讀層次

英語閱讀是英語教學(xué)板塊中最具層次感的內(nèi)容，學(xué)生要想充分理解文章，便應(yīng)把握文章的整體框架，并準(zhǔn)確掌握文章中的邏輯思維，而這一過程對(duì)于初中生而言并不簡單，學(xué)生不僅要以充足的基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，還應(yīng)具備良好的邏輯思維能力。為此，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“It’s raining.”一課中的文章時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教師通過詳細(xì)解讀文章內(nèi)容，構(gòu)建出文章的整體框架，從而以引導(dǎo)學(xué)生填充思維導(dǎo)圖的方式，層層剖析本篇英語閱讀。本節(jié)課程的閱讀內(nèi)容以兩封郵件的形式呈現(xiàn)，教師則按照兩封郵件中的不同內(nèi)容構(gòu)建出兩個(gè)思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中包含與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，學(xué)生需在閱讀文章的過程中，有針對(duì)性地查找問題答案，當(dāng)學(xué)生找到對(duì)應(yīng)問題的答案后，便能通過再次瀏覽思維導(dǎo)圖而獲取本篇閱讀文的整體框架。

例如，對(duì)應(yīng)本篇文章的具體內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，并以此作為思維導(dǎo)圖的主節(jié)點(diǎn)，其中包含“What's the name of the sender？Where are they？How’s the weather？What are they doing？”學(xué)生則根據(jù)問題在文章中尋找答案，以此便能夠收獲寄信人在信中透露了哪些關(guān)鍵信息。

教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納、總結(jié)文章信息，以此使文章脈絡(luò)逐漸清晰，從而根據(jù)這一線索劃分文章層次，進(jìn)而為學(xué)生深入剖析文章的具體內(nèi)容創(chuàng)造良好的開端。

三、通過導(dǎo)圖匯總閱讀知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶與運(yùn)用能力

目前在初中英語寫作閱讀教學(xué)課堂中，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀課文內(nèi)容的正確理解上，還可以有效地幫助初中生正確整理一些知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的有效記憶，全面提高學(xué)生的閱讀能力，這種新的教學(xué)操作流程的主要目的是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生先開始閱讀課文，并詳細(xì)講解其中可能包含的重要知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合例題，讓學(xué)生仔細(xì)記錄這些重要知識(shí)點(diǎn)。這樣，在幫助學(xué)生繪制各種與特定知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的特定思維模式圖時(shí)，對(duì)不同層次的特定知識(shí)點(diǎn)的排列進(jìn)行分類總結(jié)，方便有效，并且可以方便地將特定知識(shí)點(diǎn)清晰地排列并展現(xiàn)在所有不同層次學(xué)生的面前，便于課后隨時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行深入的知識(shí)記憶和理解鞏固。

比如在How often do you exercise的課上，老師發(fā)現(xiàn)通過引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在一篇文章中對(duì)相關(guān)的知識(shí)創(chuàng)建多種思維模式圖譜的方式，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。只有準(zhǔn)確掌握英語閱讀的基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生和教師才能進(jìn)一步發(fā)掘這些閱讀知識(shí)內(nèi)容，體會(huì)這些閱讀知識(shí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的豐富的思想文化情感，提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，過去老舊的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能被應(yīng)用在當(dāng)代的教學(xué)課堂上了，教師必須運(yùn)用科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)辦法來幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理了英語文章的重點(diǎn)，將文章要點(diǎn)進(jìn)行了提煉，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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