蘭淑萍

摘要：語文閱讀被作為教學(xué)里的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力從一定程度上也是他們綜合能力的體現(xiàn)。那么如何讓學(xué)生愛上閱讀，在這個(gè)過程里幫助學(xué)生找尋到樂趣是當(dāng)下值得研究的問題之一。因此，本文對現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的同時(shí)，也給出了讓學(xué)生愛上閱讀的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-300

閱讀能夠賦予小學(xué)生更深層次思想和感悟，是教學(xué)里不能被忽視的重要內(nèi)容。但是目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)里還是有著學(xué)生興趣不足、老師使用傳統(tǒng)教學(xué)法等現(xiàn)象，這都會對教學(xué)效果造成一定影響。所以，老師需進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變，并且結(jié)合相關(guān)的教學(xué)方法讓學(xué)生切實(shí)感受閱讀魅力所在。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)法

近年來隨著小學(xué)語文教育方式的革新，盡管很多老師都意識到加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要性。但是畢竟傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法還是根深蒂固的存在，這會對老師的教學(xué)方法產(chǎn)生一定的影響。部分教師在閱讀教學(xué)里依舊過分注重于對文章的分析，把自己作為課堂主體，學(xué)生缺乏對文本的自主思考和認(rèn)知，這種方式不僅缺乏創(chuàng)新，會使課堂氣氛偏沉悶，學(xué)生的閱讀水平也往往維持現(xiàn)狀，很難提升。

（二）學(xué)生閱讀意識欠缺

閱讀在我們生活中無處不在，其實(shí)很多新聞實(shí)例都可以被作為閱讀材料，但是由于小學(xué)生缺少生活方面的經(jīng)驗(yàn)，再加之思維發(fā)展還處于發(fā)展階段，往往只有很少一部分的學(xué)生會在生活中主動的去進(jìn)行一些課外閱讀。并且很多學(xué)生都在閱讀過程中過分依賴于教師或者家長，從來不對文本的主題和內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)為讀完就算完成了任務(wù)。甚至在進(jìn)行小學(xué)閱讀課時(shí)，部分學(xué)生也需要借助教師反復(fù)的引導(dǎo)，缺乏一定的自主閱讀意識。

二、語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍對于小學(xué)生而言是十分受用的，尤其對他們興趣提升也有著特別意義。在這個(gè)輕松的氛圍下不僅可以緩解閱讀中由于生詞帶來的壓力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心的同時(shí)，還能引發(fā)學(xué)生對于文本的自主思考。例如教師對《桂林山水》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，由于這篇課文里會涉及到很多關(guān)于桂林的景色描寫，所以老師在開展教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合多媒體設(shè)備，使用圖片或者播放一些視頻，給學(xué)生展示有關(guān)于桂林山水的實(shí)際景觀。當(dāng)書上描述性文字以一種更加直觀的方式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，往往能引起學(xué)生熱烈的討論，更能帶給他們沉浸式的體驗(yàn)。又例如教師在對《難忘的潑水節(jié)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生缺乏對這個(gè)傣族節(jié)日背景認(rèn)知，所以老師也可以給學(xué)生觀看一些有關(guān)于傣族的風(fēng)俗，營造良好課堂氛圍的同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）將閱讀教學(xué)”生活化”

將閱讀和生活化的理念聯(lián)結(jié)起來是讓他們愛上閱讀的有效途徑之一。通過這樣的方式可以有效的縮短課堂和實(shí)際生活的差距，讓語文閱讀教學(xué)真正的回歸到生活當(dāng)中去。例如老師在對《雷鋒叔叔，你在哪里》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)他們對文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過詳讀課文里雷鋒的主要事跡來進(jìn)一步感受他助人為樂的品質(zhì)。之后教師可以結(jié)合實(shí)際請學(xué)生回想生活中有哪些像雷鋒一樣的人物，以小組的形式開展討論和分享。最后老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著雷鋒精神，開展相關(guān)的社會實(shí)踐活動。這樣做不僅幫助學(xué)生更好的理解了文章的內(nèi)容，深層次挖掘了文章的思想，也在這個(gè)過程里豐富了他們的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生在生活里形成樂于助人的意識。

（三）積極組織課外閱讀活動

小學(xué)閱讀教學(xué)如果只是圍繞課堂進(jìn)行展開，最終獲得的效果十分有限。他們的閱讀能力也不能被得以提升。因此，教師可以利用課外時(shí)間，持續(xù)對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如說，教師可以要求學(xué)生每周進(jìn)行額外的課外閱讀積累，鼓勵(lì)學(xué)生并且以制作“每周閱讀周報(bào)”，或者展開閱讀“沙龍”的方式分享自己閱讀的書籍或者內(nèi)容。教師也可以評選出每周“閱讀之星”，巧用小學(xué)生所喜愛競爭意識這一點(diǎn)，讓學(xué)生踴躍加入到活動里面去。需要注意的是，老師需要在這個(gè)過程中要注重學(xué)生對于閱讀的自主選擇性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又例如《少年閏土》里作者十分擅長人物描寫，細(xì)節(jié)描述的十分出彩，這就很值得他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)后，不僅可以推薦給他們與人物描寫相關(guān)書籍，還可以請他們在課外時(shí)間對班級里的一位同學(xué)的外貌特征進(jìn)行描寫，積極組織其余的學(xué)生通過描述來猜一猜是哪一位同學(xué)。在這個(gè)過程里學(xué)生不僅能充分感受閱讀帶來的興趣，還能加強(qiáng)自己寫作能力，對他們語文綜合能力的提升也是十分有利的。

結(jié)束語

提升閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生愛上閱讀十分的重要。學(xué)生對情感的感受能力被加強(qiáng)的同時(shí)，也提升了他們的綜合能力?，F(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，還是存在著老師重視程度不夠、學(xué)生閱讀意識欠缺等現(xiàn)象。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要營造良好的課堂氛圍，把教學(xué)和生活緊密結(jié)合的同時(shí)，也要積極開展相關(guān)的課外閱讀活動，從而真正構(gòu)建高效的充滿魅力的語文閱讀課堂。