陳麗

摘要：目前，在教育教學(xué)中，老師只強調(diào)向?qū)W生教授英語單詞或句型等理論知識，而輕視學(xué)生英語方面的綜合發(fā)展情況。這種教學(xué)方法讓學(xué)生對英語閱讀課更加排斥，同時也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在熱愛英語課堂的同時，提高對英語知識的學(xué)習(xí)能力，認識到收獲知識是一個特別的過程，主動地提出和解決復(fù)習(xí)問題，最終才能得到優(yōu)異的成績，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：圖式理論;高中英語;閱讀教學(xué);運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-255

引言

在新課改背景下，閱讀與寫作要求也產(chǎn)生了一定的變化，教師需要明確提升學(xué)生閱讀與寫作能力的重要意義。但就實際情況進行分析，因教學(xué)內(nèi)容繁重，有些教師沒有更多的精力布置與檢查課后閱讀與寫作任務(wù)。許多教師忽視了課前的課文閱讀、寫作方法的指導(dǎo)等，使學(xué)生的英語閱讀與寫作存在薄弱的地方。而借助圖式理論的優(yōu)勢，教師能增強與學(xué)生間的思想交流，使學(xué)生充分了解英語文章的語義與內(nèi)涵，并且發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變其被動學(xué)習(xí)知識的情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，形成良好的互動模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、充分發(fā)揮圖式理論的預(yù)測功能

圖式理論具有一定的推理預(yù)測的功能，高中英語教師在高中英語閱讀教學(xué)中可以充分發(fā)揮這一功能，來提升學(xué)生的閱讀理解能力。首先，在課堂上.教師可以運用與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻的方式向?qū)W生介紹本節(jié)課程的背景，激發(fā)學(xué)生已有的與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的知識，從而一步步將學(xué)生引入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生更加積極主動地參與到高中英語閱讀教學(xué)活動中來。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章的標題或者首段讓學(xué)生推斷全文內(nèi)容，給學(xué)生以充足的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及創(chuàng)造性思維。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。

二、利用語言圖式提升學(xué)生對文章的理解

語言圖式即學(xué)生通過長期的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一定的詞匯積累以及語法理解，這些知識儲備都是學(xué)生是否能夠有效開展閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，教師在講解高中英語單詞“act"”時，一般“act”呈動詞時的意思表示為“表演;扮演;行動”，但是不排除學(xué)生在進行文章閱讀時候可能會遇到“act”呈其它形態(tài)時的意思。例如在“It seems like an act of mon-umental folly."-句中，“act”表示的意思為“行為”。但是在“Federal Coal Mine Health &Safety Act"一句中，“act"表示的意思則為“法令”。若是學(xué)生只是按照語言圖式的慣性思維去翻譯該句子，則無法正確理解“act"在句子中的真正意思。因此，教師在日常課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，嘗試推理出句子的大概意思，進而通過不斷的推理和整合得出最終的文章主旨以及組織結(jié)構(gòu)。這也就是為什么會有許多學(xué)生存在這種疑惑：為什么我覺得自己累計的詞匯足夠多了，但是在有些時候依舊無法正確理解文章意思。

三、培養(yǎng)學(xué)生對異國文化的敏感度

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，并且培養(yǎng)其對異國文化的敏銳性，使學(xué)生能進入英語語言學(xué)習(xí)情境中。教師應(yīng)該以圖式理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，講授更多關(guān)于英美文化的內(nèi)容，讓其正確理解所學(xué)習(xí)的英語知識。具體來說，教師應(yīng)該以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)為核心，將之作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過情境創(chuàng)新使學(xué)生根據(jù)原有的認知結(jié)構(gòu)選擇并且內(nèi)化吸收新的信息，對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義進行構(gòu)建。在這一過程中，學(xué)生利用先前學(xué)習(xí)的知識，從記憶中提取內(nèi)容，并且根據(jù)實際變化的差異，重新構(gòu)建知識體系。但學(xué)生需要借助教師的幫助才能內(nèi)化學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)知識體系，主動選擇信息并進行信息的加工。在閱讀的初期階段，教師可結(jié)合課文的內(nèi)容，為學(xué)生播放閱讀材料相關(guān)的光盤、影片等，吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師需要引入新課的話題，使學(xué)生了解與教材內(nèi)容相關(guān)的英語知識，并在腦海中建立新舊知識的聯(lián)系，吸收新學(xué)課文的信息內(nèi)容，不斷提升自身的閱讀水平。

四、整合英語話題資源

第一，針對英語話題的類型來說，無論是在課堂教學(xué)內(nèi)還是課下作業(yè)布置中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在選擇和積累英語話題的時候，表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的熱愛，這就意味著學(xué)生需要在積累英語話題上，結(jié)合課本的不同單元主題和類型，教師可以在課堂上對學(xué)生積累英語文章的不同話題作以指導(dǎo)，明確規(guī)定每天的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生針對某一類話題來提升自己的英語文化水平，這種明確的積累方式能夠有效提高英語教學(xué)的效率，保障學(xué)生具備堅實的英語基礎(chǔ)知識。第二，由于教師倡導(dǎo)學(xué)生在積累英語話題時的廣泛性和多樣性，所以伴隨著學(xué)生有效的積累進度，老師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。除了要求學(xué)生選擇英語話題的類型之外，更要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語話題上多加講解和注釋，比方說，在課堂開始之前，可以將具有代表性的話題呈現(xiàn)在黑板上，之后幫助學(xué)生來理解相關(guān)句子的成分，有利于學(xué)生對其中的英語話題形成扎實的理解。第三，英語是一門具有嚴肅性與有趣性特點的學(xué)科。學(xué)生在積累英語話題過程中，不僅可以從英語雜志或課外英語教輔書中積累，也可以從英語歌曲或劇作中積累詞匯量和句型，之后產(chǎn)生事半功倍的效果，促進英

結(jié)束語

綜上所述，教師在高中英語閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮好圖式理論的預(yù)測及推理功能，信息化處理功能及鞏固拓展功能，引導(dǎo)學(xué)生一步步對文章的內(nèi)容的理解，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中體悟到英語學(xué)習(xí)的快樂，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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