朱素楨

摘要：現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)初中英語(yǔ)教學(xué)要具備一定的實(shí)用性，要在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用特點(diǎn)，所以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力、語(yǔ)言想象能力以及語(yǔ)言情感態(tài)度，為學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)做好教學(xué)鋪墊。探索群文閱讀教育，有助于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);體驗(yàn)式;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-229

引言

與以往的單篇閱讀教學(xué)不同，群文閱讀具有“多文本”的特征，體驗(yàn)式群文閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體體驗(yàn)，所以教師要改變以往“你聽(tīng)我講”的枯燥模式，通過(guò)群文閱讀來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們閱讀的內(nèi)容更加的系統(tǒng)，有效的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度、活化他們的閱讀思維，逐步增加學(xué)生的閱讀量，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)導(dǎo)入閱讀內(nèi)容

群文閱讀導(dǎo)學(xué)是課堂的前期準(zhǔn)備，也是進(jìn)行正常教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此，導(dǎo)學(xué)階段的成功與否直接關(guān)系到后期的教學(xué)質(zhì)量，因此，教師要注重初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，并為后續(xù)的課程教學(xué)提供便利條件。傳統(tǒng)的教學(xué)形式教師往往以自身的語(yǔ)言作為開(kāi)場(chǎng)白，更多的是基于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和提問(wèn)，但是當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，初中生對(duì)于知識(shí)的需求更加多元化，單獨(dú)以教師的陳述作為導(dǎo)學(xué)，不能夠吸引學(xué)生的注意力，因此要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前的多媒體技術(shù)可以將圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種內(nèi)容相結(jié)合，更大程度上激發(fā)學(xué)生的感官刺激，也讓課堂更具活力和感染力，讓學(xué)生的思維沉浸在環(huán)境當(dāng)中有利于他們的深入思考。在初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要基于學(xué)生的興趣愛(ài)好制作課件，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容宣講，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要注重語(yǔ)言文化背后的邏輯關(guān)系，讓群文閱讀導(dǎo)學(xué)過(guò)程更具有引導(dǎo)意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的詞匯量積累，但是傳統(tǒng)形式的背單詞方式只能在短時(shí)間內(nèi)記住，時(shí)間長(zhǎng)則容易遺忘，教師要注重在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行生詞聯(lián)想記憶引導(dǎo)，為學(xué)生提供相應(yīng)的標(biāo)注指導(dǎo)，通過(guò)師生的數(shù)字化交流平臺(tái)為學(xué)生提供生詞的聯(lián)想記憶指引，可以讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)生詞，并與相關(guān)的語(yǔ)句或場(chǎng)景產(chǎn)生聯(lián)系，以此加深記憶。

二、滲透反思，合作學(xué)習(xí)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們獲得了一定的邏輯思考、知識(shí)理解、推理判斷和文章分析能力。因此，教師不能按照自己的教學(xué)方法提供教育，而必須使學(xué)習(xí)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。例如，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和課堂理解能力，反思性的英語(yǔ)小組閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)、認(rèn)真地咀嚼課本知識(shí)，并在整個(gè)閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與此同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的參與，并通過(guò)溝通與合作在師生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)，以便就集體閱讀達(dá)成共識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)還允許共享集體閱讀體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)中的雙向互動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)地將英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)課堂中的學(xué)生組織成小組，共同學(xué)習(xí)，討論解決問(wèn)題，并根據(jù)教師提供的小組閱讀材料和相應(yīng)的閱讀任務(wù)完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在教學(xué)《Santa Claus is Coming Town》時(shí)，有必要根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)討論中西傳統(tǒng)節(jié)日由于學(xué)生對(duì)各種中西傳統(tǒng)節(jié)日都很感興趣，而且他們?cè)谌粘Ｉ钪懈惺艿讲⑸钤谄渲校處煈?yīng)在上課前為學(xué)生準(zhǔn)備集體閱讀材料，并使用多媒體設(shè)備展示不同節(jié)日的圖片和視頻。各小組在課堂學(xué)習(xí)假期的基礎(chǔ)上，根據(jù)小組閱讀的學(xué)習(xí)和自己生活中的常識(shí)，選擇節(jié)慶并討論節(jié)慶的相關(guān)知識(shí)，如節(jié)慶的起源、慶祝方式以及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣。最后以小組總結(jié)的形式呈現(xiàn)給全班同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生參加小組閱讀學(xué)習(xí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)和滲透深思熟慮的學(xué)習(xí)方法，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)，提高閱讀能力。

三、基于認(rèn)知，設(shè)計(jì)群文閱讀議題

一個(gè)好的教學(xué)理念可以使英語(yǔ)課堂走得比成功更遠(yuǎn)。在英語(yǔ)小組閱讀教學(xué)中，教師必須樹(shù)立一個(gè)好的學(xué)科。正確的問(wèn)題迅速引起學(xué)生的注意，使他們能夠集中精力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。那么，我們?nèi)绾?-建立一個(gè)好的話題？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師設(shè)定的科目太簡(jiǎn)單，學(xué)生容易養(yǎng)成忽視的精神;如果老師選擇的科目太難了，學(xué)生容易有難的心態(tài)因此，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇科目。

例如，當(dāng)老師教九年級(jí)八單元的小說(shuō)英語(yǔ)閱讀課文時(shí)，考慮到這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，以減少學(xué)生的恐懼，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，該教師選定了“Surprise endings”作為課堂的議題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)著名小說(shuō)家歐？亨利的三篇簡(jiǎn)寫(xiě)版小說(shuō)《The last leaf》《The gifts》《A retrieved reformation》展開(kāi)閱讀。讀完這些文章，同學(xué)們對(duì)作者的基本文學(xué)風(fēng)格有了一定的了解當(dāng)時(shí)，老師要求學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)結(jié)局，得出結(jié)論認(rèn)為“Surprise endings”是歐洲亨利小說(shuō)的特色，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)小說(shuō)的興趣?？梢?jiàn)在英語(yǔ)集體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，以鍛煉思維能力，提高閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)可以給學(xué)生充足的思考空間，有利于提升初中生的思維品質(zhì)，教師必須遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平來(lái)實(shí)施群文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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