呂朝明

摘要：在初中物理教學中通過物理小實驗的開展，可以讓學生更加直觀地感受、學習物理知識，可以將枯燥的文字知識轉(zhuǎn)變成形象有趣的實際操作，能顯著改善物理課堂氛圍，調(diào)動學生的學習主動性，有助于物理教學質(zhì)量提升。所以初中物理教師在開展課堂教學活動時，必須靈活地組織學生進行趣味小實驗，促進學生對物理知識的理解。

關(guān)鍵詞：“小實驗”;初中物理教學;運用策略;分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-115

引言

在初中階段開展物理課堂教學時，物理小實驗是其極其重要的教學內(nèi)容，對學生邏輯能力的有效提升具有極其重要的價值，能夠確保學生更為深刻的了解課堂所學知識，推進現(xiàn)代教育工作的有效發(fā)展，教育人員必須對其加強重視，科學開展小實驗教學，強化學生思維能力和邏輯能力，為了進一步明確在初中物理教學過程中如何利用小物品實施小實驗教學，特此展開本次研究。

一、激發(fā)學生學習物理的興趣

“興趣是最好的老師”，教師若想讓學生的物理成績有所提升，那么首先需要做的事情就是將他們的學習興趣充分激發(fā)出來。比如，在教學“大氣壓強”相關(guān)知識時，教師如果僅僅通過口頭的方式將教材上的有關(guān)知識點傳授給學生，那必定會使教學過程十分枯燥并且乏味，根本不可能激發(fā)起學生學習的興趣，這時課堂就變成了教師熱情洋溢的講課，學生空洞機械地接受。為了有效解決這個問題，教師可以設(shè)計一個瓶口吞雞蛋的小實驗環(huán)節(jié)，教師首先準備水瓶和雞蛋讓幾名學生操作，看如何能夠讓雞蛋從瓶口滑落瓶底。在學生討論和操作后，教師此時往瓶子中倒進一些熱水，然后輕輕晃動瓶身，然后將瓶子中的水倒出來，此時立刻將雞蛋放在瓶口，并且輕輕按壓，此時學生會發(fā)現(xiàn)，比瓶口大很多的雞蛋居然輕輕松松就從瓶口滑落到瓶底。此時學生心中會充滿好奇和疑惑，這時教師再就這一物理現(xiàn)象進行講解，便可以使學生更加有效地理解壓強的相關(guān)知識。

二、演示小實驗突破重難點

由于部分初中物理知識的抽象性很強，尤其是物理概念、物理原理等內(nèi)容，學生理解起來會感覺很困難，學習主動性不強。對于這些知識，教師可以在教學中利用小實驗進行突破，教師直觀的為學生演示實驗，促使學生能更加深入地理解相關(guān)物理概念、結(jié)論，突破教學的重難點。例如，教師在引導學生學習“聲波”的相關(guān)知識時，在教材中是通過水波類比聲波的方式進行知識講解，這種方式雖然比較形象，但是整個教學活動都需要教師講解，課堂教學效果不佳，學生理解不深刻。對此教師就可以在教學中融入小實驗，首先教師準備一個裝有少量水的玻璃水槽，用小微風電扇上的電動機，將具有彎度的金屬感固定在轉(zhuǎn)軸上，另一邊則固定在水槽邊上。接著教師用投影儀將整個裝置投到大屏幕上，接通電源，這樣學生就會看到金屬感拍打在水面上，形成相應的水波，同時教師通過串聯(lián)滑動變阻器來改變電動機的轉(zhuǎn)速。這樣的小實驗，會讓學生更好地理解抽象的聲波知識，顯著提高了學生的學習效果。

三、增加實驗直觀性

在進行小實驗的過程中一定要具有直觀性，因為小實驗的條件是比較簡陋的，甚至沒有實驗室的各種測量設(shè)備，所以相關(guān)的實驗現(xiàn)象如果不直觀，那么學生根本就無法觀察現(xiàn)象，這很不利于相關(guān)知識的掌握和理解。所以教師在引導學生進行物理小實驗的過程中要對實驗材料的特性進行分析，并且對材料和實驗現(xiàn)象之間的聯(lián)系進行尋找，如果實驗材料最后產(chǎn)生的結(jié)果不具備直觀性的特點，那么就可以更換實驗材料，這樣才可以體現(xiàn)出物理小實驗的價值。依舊以“浮力”相關(guān)知識為例，對剛接觸物理的初中生來講，其抽象性還是比較強的，所以很多學生根本就無法理解浮力和密度之間的關(guān)系。面對這種情況教師在引入物理小實驗的過程中要選擇具有直觀性的材料，如氣球等，這可以有效地體現(xiàn)浮力的特點。而且氣球是我們生活中最常見的物品，學生的代入感會比較強。然后教師可以選擇一些輔助的器材以及用品，將三個氣球分別放入水、酒精以及鹽水中，并且做好相關(guān)的標記，最后再放到盛有水的容器中，直接觀察氣球的位置變化。在這個實驗中氣球的位置變化就代表著氣球的浮力，因此學生的觀察是非常直觀的，有助于學生對相關(guān)知識的掌握。

四、優(yōu)化學生學習效果

為了確保學生更為高效的學習物理知識，教育人員在完成課堂教學之后，還需要引導學生在課余時間進行相關(guān)小實驗，尤其需要合理應用現(xiàn)實生活中較為常見的用具和材料開展物理實驗，基于學生現(xiàn)實生活，開展物理小實驗，不僅能夠?qū)W生物理知識進行有效夯實，同時還可以使學生物理知識在日常生活中的應用價值，從而實現(xiàn)學生物理整體效果的有效提升。例如在進行聲音的產(chǎn)生與傳播相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可以引導學生自主設(shè)計相關(guān)物理實驗，使其對聲音的產(chǎn)生以及傳播具有更為真切的感受，進而使學生明確物體振動是形成聲音的主要原因，例如，初中學生可以通過敲擊水杯感受好聲音，然后對水杯中儲水量進行科學改變，分析不同深度水產(chǎn)生聲音之間的差異性，確保學生能夠更為深入的理解振動發(fā)聲。為了使學生對聲音具有更為深刻的感知，物理教師還需要為學生進行啟發(fā)性問題的合理設(shè)置，對學生進行科學引導，確保學生能夠更為深入的理解相關(guān)物理知識，還可以使其在實際生活中應用物理知識解決具體問題。

結(jié)束語

綜上所述，在初中物理教學中，科學地開展小實驗，能在很大程度上提高學生對物理知識的認知，能促使學生更好地理解、應用物理知識，同時也滿足了新課程標準對教育教學活動提出的要求。

參考文獻

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