張彩

摘要：通過群文閱讀引領(lǐng)學生閱讀具有豐富內(nèi)涵的知識內(nèi)容，在有效幫助學生拓寬視野的基礎(chǔ)之上，也可以幫助學生積累學習素材。通過給予學生一定的指導，幫助學生樹立正確的閱讀思維，使學生能夠更加良好的獲取群文閱讀當中所富含的重要價值和內(nèi)容，帶動學生思維探索能力的提升，有效推動學生的良好發(fā)展?；诖?，本文章對核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-108

引言

在高中語文新課程改革下，語文閱讀教學是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。新課標對閱讀教學行為進行了詳細的描述，即閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。面對這一全新的閱讀教學要求，教師不僅要認識到閱讀教學的重要性，還要改變傳統(tǒng)的單篇閱讀教學現(xiàn)狀，充分借助群文閱讀這一全新的教學模式，激活高中語文課堂閱讀教學水平，最終提升高中語文的閱讀教學質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)視野下實施群文閱讀價值

（一）有利于學生審美能力的培養(yǎng)

教師在語文閱讀教學活動中，可借助群文閱讀中所營造的優(yōu)美意境實現(xiàn)學生審美能力的培養(yǎng)，此外，群文閱讀還可為學生充分發(fā)揮自身想象力提供空間，引導學生鑒賞并發(fā)現(xiàn)美。從本質(zhì)上分析，教師培養(yǎng)學生審美鑒賞能力及發(fā)現(xiàn)能力，還可推動學生語文水平的提升。學生可借助群文閱讀活動的展開，感悟語言藝術(shù)魅力，收獲審美體驗，還可借助書面語言、口頭語言等表達方式，創(chuàng)造美，實現(xiàn)審美能力的全方位培養(yǎng)。

（二）有利于學生寫作能力的提高

“勞于讀書，逸于作文?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的呈現(xiàn)，閱讀積累達到了一定的厚度，寫作就是一件輕松的事情了。與傳統(tǒng)的單篇、散篇的閱讀方式相比，群文閱讀更能有效地促進學生寫作能力提高。

二、核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學策略

（一）應(yīng)真正做到“以生為本”，培養(yǎng)學生文化意識

針對如何運用群文閱讀有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，教師需要充分了解和認知這一點：文化傳承與文化理解堪稱當前高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與核心之處。教師在借助群文閱讀教學培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的實踐過程中，需要真正做到“以生為本”，結(jié)合不同教材內(nèi)容和教學文本，再為高中生推薦和引入同類型的更多優(yōu)秀文章，進而有效增強高中生的文化意識，并且使其形成一定的家國情懷與文化自信，從而更加喜愛中國文學作品與文化藝術(shù)作品。具體來講：首先，教師結(jié)合高中生不同的學習能力與興趣愛好，將學生分成不同小組，讓他們借助工具書、字典進行小組溝通、互助、合作，去完成文言文的自主學習以及翻譯工作。尤其是針對文言文中一些實詞、虛詞和經(jīng)典名句的語用方式與深意，學生要進行深入學習，并且針對一些較難理解和掌握的內(nèi)容進行筆記的相關(guān)記錄與標注。其次，倘若小組合作無法找到正確答案和解決方式，教師應(yīng)當針對不同問題給予學生有的放矢的解答、教學和修正。毫無疑問，在這種群文閱讀視域下小組合作學習模式下，高中生不僅對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的學習興趣與探究意識，而且在合作學習過程中也加強了團隊思想和團隊精神，充分做到了“取他人之長補己之短”。

（二）小說群文閱讀，調(diào)動學生閱讀

興趣生活為創(chuàng)作文章的主要靈感來源，因生活背景、社會經(jīng)濟不同，使得每位作者所創(chuàng)作的文章各不相同。高中階段語文教材中所收錄的文章多以傳達真善美的價值觀念為重點，引導學生努力奮斗創(chuàng)造美好生活。對學生而言，小說同散文、詩歌相比更有趣味性，可實現(xiàn)學生閱讀興趣的充分激發(fā)。群文閱讀教學模式下，教師借助與學生共同閱讀某一個系列小說，可拉近師生距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師在引導學生完成某篇小說的閱讀活動后，學生多會對小說中的精彩情節(jié)展開探討，學生的思維能力、閱讀理解能力得以提升。

（三）引申轉(zhuǎn)換，實施探究式的群文閱讀教學

教師在開展群文閱讀教學的時候，為了進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)，要結(jié)合群文閱讀教學內(nèi)容，設(shè)計一定的問題，引導學生在閱讀的過程中，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化和引申，并在閱讀中建構(gòu)文本之間的鏈接，使得學生在閱讀思考中，實現(xiàn)思維的碰撞，并逐漸提升學生分析探究能力、問題解決能力。具體來說，首先，在開展群文閱讀教學的時候，應(yīng)結(jié)合學生的語文知識水平、認知程度、群文閱讀材料，提出相關(guān)的問題，并借助問題的引導，促使學生積極主動參與到閱讀學習中。其次，在實施探究式群文閱讀的時候，還就可以充分利用任務(wù)型的閱讀教學模式，結(jié)合閱讀材料，給學生制訂出明確的群文閱讀任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師給學生提供廣泛的閱讀空間，設(shè)置出多元化的學習目標，引導和鼓勵學生在探究閱讀的過程中，最終完成閱讀教學任務(wù)。最后，還可以實施合作性的閱讀教學策略，借助小組的形式，引導學生在合作、交流的過程中，拓展自己的思維，對閱讀材料形成全面地、深刻的認識，進而實現(xiàn)深度閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀教學符合高中語文課程標準的要求，并與新教材、新高考相契合。在教學理念上重視其意義，依照群文閱讀不同層次的內(nèi)容進行設(shè)計和實施，及時評估、反饋、調(diào)整，那么就能在很大程度上讓學生成為閱讀的主人，以增強閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻

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