王玲

摘要：在幼兒的成長階段要經(jīng)歷一個從家到幼兒園學(xué)習(xí)的一段適應(yīng)期，這是幫助幼兒開始脫離父母懷抱而開始接觸別人的必然階段，無論是學(xué)校還是家長都應(yīng)當(dāng)重視在這段時間對孩子的培養(yǎng)和教育，實現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的互補(bǔ)才能夠讓孩子能夠完美的融入到幼兒園的班級體中，從家里的乖寶寶變成幼兒園的乖學(xué)生，并在以后的義務(wù)教育以及更深層次的教育中打好基礎(chǔ)。本文將主要圍繞著實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)中的不利因素以及為了這一目標(biāo)采取的有效策略展開論述。

關(guān)鍵詞：家庭教育，幼兒園教育，有效策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-103

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，大到一個國家小到每一個家庭對于孩子的教育都非常重視，近年來也喊出了不讓孩子輸在起跑線上的口號，對此幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重家長的意愿。而要抓好幼兒時期的教育，幼兒園需要與家長一同努力讓幼兒適應(yīng)在園學(xué)習(xí)和生活，這是培養(yǎng)幼兒良好的道德品性以及扎實的基礎(chǔ)知識教育的前提?；诖耍變簣@與家長，應(yīng)當(dāng)共同肩負(fù)起對幼兒的教育責(zé)任，相互密切配合、深入溝通交流才能夠促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)。

一、影響家園合作實現(xiàn)互補(bǔ)教育的不利因素

1.1家長對學(xué)前教育的認(rèn)知不足

幼兒在進(jìn)入幼兒園之前一直由父母家長陪伴，幼兒無論是生活還是教育的一切都是由家長承擔(dān)的，因此很多家長對于學(xué)前教育往往也抱有類似的想法，那就是將幼兒完全托付給幼兒園進(jìn)行教育，從而忽略了自身對于幼兒肩負(fù)的教育責(zé)任，就更談不上家園合作了。此外孩子在剛剛進(jìn)入幼兒園時需要一段的適應(yīng)期，家長也同樣有一段心理適應(yīng)期，很多家長在孩子剛剛離開時會顯得焦慮，而對于學(xué)校的教育則會插手過多，對幼兒園的細(xì)枝末節(jié)抓住不放，從而產(chǎn)生了抵觸與反感情緒。如果家長對于家園合作產(chǎn)生負(fù)面情緒，那么對于幼兒而言是很難對于入園期這段時間的生活和教育有著積極的印象。因此無論是甩包袱似的想法還是對于幼兒各種不放心的想法都是對幼兒入園適應(yīng)的不利影響，而這些想法往往也都源自于家長對于學(xué)前教育的認(rèn)知不足，使得家長和幼兒園之間有距離感和割裂感，沒有做到相互理解和幫助。

1.2家長和教師之間缺乏有效的溝通

要做好家園合作，真正落實到實處，則是由家長與教師之間的有效溝通產(chǎn)生的，而在實際情況當(dāng)中教師與家長之間往往僅僅是通過手機(jī)上的微信以及電話進(jìn)行聯(lián)系，偶爾會開一次家長會，但是也只是教師與家長一對多的溝通聯(lián)系。家長與教師之間的溝通匱乏往往會導(dǎo)致雙方對于幼兒在家以及在園的生活和行為都感到陌生，這樣就很難建立起家長與幼兒園雙方的信任感，此外在日后的幼兒在園生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師與家長對于幼兒容易產(chǎn)生較大的分歧，甚至對于幼兒的評價和描述出現(xiàn)了較大的反差，那么就不利于幼兒在家庭和幼兒園之間成長。

二、實現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育互補(bǔ)的有效策略

2.1加強(qiáng)相互平等尊重的理念

作為家長和教師都應(yīng)該明白我們具有共同的目標(biāo)，而一切合作互補(bǔ)都是要建立在平等尊重的基礎(chǔ)之上，在這一點上需要雙方認(rèn)清。因此，在孩子入園之初，幼兒園應(yīng)當(dāng)組織教師和家長相互了解認(rèn)識，并對教師以及家長同時進(jìn)行簡單的教育培訓(xùn)，其目的就是要讓雙方相互尊重并在以后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中相互理解，如果教師與家長都只是在網(wǎng)絡(luò)平臺上聯(lián)系而在現(xiàn)實生活中素不相識，那么是不利于建立起雙方的感情基礎(chǔ)從而實現(xiàn)互補(bǔ)教育。具體而言，幼兒園可以以宣傳單和家長手冊的形式向家長闡述家園教育的重要性以及相關(guān)理念，幫助家長建立起與教師相互平等尊重的意識。

2.2適當(dāng)?shù)臏贤ń涣?/p>

如果說在孩子入園之初讓家長與教師相互了解認(rèn)識是建立起感情的基礎(chǔ)，那么適當(dāng)?shù)臏贤ń涣鲃t是維護(hù)好家長與教師之間感情的橋梁，同時這樣的橋梁也是幫助幼兒適應(yīng)家庭與幼兒園生活的橋梁。無論是家長還是老師都不應(yīng)當(dāng)處于被動溝通交流的那一方，家長如果發(fā)現(xiàn)孩子在家里有異常的情況則應(yīng)當(dāng)及時的與教師進(jìn)行溝通，教師也是一樣，只有通過各種形式的溝通交流，才能夠逐步鞏固雙方的信任并共同感受到對孩子的關(guān)心。但由于家長文化程度、工作情況等客觀因素的影響，教師應(yīng)該想辦法提高家長在教育當(dāng)中的積極性。

2.3及時的反饋調(diào)整

家園合作不僅僅是為了讓教師與家長對于孩子的方方面面進(jìn)行溝通交流，同時也要對于孩子的各種情況及時的反饋調(diào)整，只有將行動落到實處才能夠幫助孩子提高自我。在孩子的在園學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)盡量滿足家長所提出的一些觀點和要求，同時家長也應(yīng)當(dāng)理解教師在幼兒園教學(xué)中所遇到的難處并積極配合解決，這樣以雙向溝通為主的教育方式能夠在幼兒生活與學(xué)習(xí)的方方面面建立起有效的輔助機(jī)制，既能夠發(fā)揮其家長與教師的主觀能動作用，同時也能夠幫助學(xué)生在生活和成長道路上高歌前行。在具體實踐當(dāng)中，無論是幼兒成長路上遇到的困難還是積極的進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)及時的進(jìn)行反饋，從而幫助教師與家長不斷的調(diào)整教育策略，做到因材施教。

總結(jié)

綜上所述，孩子在幼兒時期的教育工作是十分重要的，而對于這一時期的教學(xué)，無論是家長還是教師都應(yīng)當(dāng)重視起來并建立起互補(bǔ)協(xié)作的關(guān)系，這對于孩子以后的成長而言也是十分有利的，在具體實踐當(dāng)中也能夠幫助幼兒園和家庭的各種教育資源得到有效利用，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大，幫助幼兒在學(xué)前教育中茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

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