陳靜敏

摘要：高中英語教師可以從高中閱讀教學入手，對文本中的教育素材進行挖掘，培養(yǎng)學生的閱讀思維，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學中;培養(yǎng)學生;思維品質(zhì);策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-120

引言

高中英語教學的學科素養(yǎng)重點提出了思維能力的培養(yǎng)，其中對于認知能力的培養(yǎng)，就包括了問題解決、探究性思維及批判性思維能力。然而，中國高中英語教學正在面臨的是一種較為尷尬的境地，高考分數(shù)這項硬指標迫使學生將英語學習等同于單詞背誦+語法練習+題海戰(zhàn)術(shù)，多數(shù)學生覺得相比于數(shù)學等包含思維訓練的課程來說，英語不是一門有趣的學科。

一、通過提問的教學方式對學生思維能力進行培育

思維能力培養(yǎng)過程中，最重要的是學生能夠?qū)σ粋€事物提出自身的問題，并通過思考解決該問題。因此，教師可以以“問題”的方式開展閱讀教學。且在進行問題準備的過程中，教師可以針對閱讀教學的不同層次進行問題的設(shè)置，比如，在開始進行閱讀內(nèi)容講解的初始階段，問題主要集中在對閱讀文章的詞匯以及表達上，讓學生在該過程中很好地掌握閱讀中可以參考的表達方式，積累自身的英語基礎(chǔ)知識，同時提高自身的思維能力。隨著對英語閱讀整體掌握的加深，教師可以在閱讀內(nèi)容整體上提出有爭議的問題，并在課堂教學中引導學生對該問題進行深入探討與分析，并要求觀點不同的學生各自尋找例證進行解說，提高學生辯證的思維能方。

二、靈活利用思維導圖，培養(yǎng)學生邏輯能力

思維導圖是一種非常有效的邏輯歸納整理手段，通過進行思維導圖的制作，可以在最短時間內(nèi)有效地幫助學生梳理學習到的英語理論知識，并減少無效知識對學生產(chǎn)生的干擾。例如，教師在進行高二上學期英語模塊6，Unit3“Under standing each other”的教學時，就可以為學生布置學習任務(wù)：在閱讀文章內(nèi)容之后進行思維導圖的制作，對文章每階段的文章大意進行翻譯和總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，制作完整的思維導圖對教師而言，讓學生獨立進行思維導圖的繪制并不代表教師要放棄這部分的教學主動性。事實上，在學生進行初步的思維導圖繪制之后，教師也要對他們的導圖進行檢查，并幫助學生找出其中的重點詞匯和重點問題，剔除無效重點，讓學生能更加清楚地了解到文章的邏輯和整體結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式，不但可以幫助學生了解文章中的重難點，更可以幫助他們構(gòu)造一個完善的思維邏輯框架。

二、豐富學生閱讀情感體驗

《新課標》指出，英語學習活動的設(shè)計應(yīng)以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。情感體驗作為高中英語閱讀教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以促使學生在閱讀過程中積極與作者建立情感共鳴關(guān)系，在拓展學生理論知識層面的基礎(chǔ)上豐富學生閱讀情感體驗。因此，教師在備課過程中應(yīng)以學生感興趣的知識模塊為切入點，有針對性地設(shè)計教學方案，引導學生利用已有的生活化經(jīng)驗從多種角度分析閱讀素材，以潛移默化的方式培養(yǎng)學生形成良好的文化意識。例如，英語教師開干課文“The strange tale of the mi lu deer”閱讀教學時，可以在學生熟練掌握文章大意的基礎(chǔ)上鼓勵學生思考“What do you think will happen to the Milu deer in the future？”帶領(lǐng)學生對課文中心思想進行情感升華，促使學生形成良好的野生動物保護意識，進一步強化學生閱讀情感體驗。

三、引入多媒體教學，培養(yǎng)學生思維整合能

力英語屬于第二語言，中國學生從小到大的語種環(huán)境都與英語環(huán)境有所差異。高中生已經(jīng)習慣了中文的思維邏輯方式，所以在學習英文時，很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)換思維模式。在進行閱讀過程中，學生雖然能夠明白單詞的意思，但經(jīng)常因為思維邏輯差異，而不能對文章內(nèi)容進行完整表述。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應(yīng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的單一教學模式，通過多樣化教學手段來幫助學生轉(zhuǎn)化思維，并對學生的思維模式進行培養(yǎng)。所以，在英語閱讀教學時，教師就可以適當選擇多媒體設(shè)備進行教學。例如，在進行高二英語下學期模塊8，Unit4“Films and film events”一課的教學時，教師就可以使用多媒體信息設(shè)備，讓學生跟隨音頻進行課文通讀，并讓學生熟練閱讀文章材料，并弄懂文章中心思想。接下來，教師可以播放相關(guān)的課程視頻，讓學生根據(jù)視頻中的畫面或漢字進行翻譯和口述，通過這種方法，學生可以在最短時間內(nèi)對文章進行背誦，在反復練習之后，學生很容易能轉(zhuǎn)化原有的思維模式，了解英文文章的邏輯框架，從而更好地理解文章的表述含義。

結(jié)束語：

教學理念在不斷創(chuàng)革的同時，也伴隨著英語教學要求的不斷提升，在要求老師的能力越來越強的同時，對于學生的培育，也提出了更高的要求?；A(chǔ)知識的學習，已經(jīng)不再是教學的重點，現(xiàn)在更加側(cè)重于學生思維品質(zhì)的培育，更加側(cè)重于培育適應(yīng)時代發(fā)展需求的，全方位的發(fā)展人才。英語閱讀是一個重要手段，學生可以從中獲取知識，并掌握相應(yīng)的技能。因此，在培育學生思維品質(zhì)的道路上，有著舉足輕重的作用。所以在閱讀教學時，老師要將培育學生思維品質(zhì)，作為教學的最終目的，然后在展開的過程中，不斷地融入新的元素，豐富內(nèi)容，讓學生不論是從閱讀素養(yǎng)層次，還是其他方面，都可以得到全面的提升。

參考文獻

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