楊潔

摘要：核心素養(yǎng)作為學生必備素質(zhì)，是學生進入社會的關鍵能力。小學語文教育領域已經(jīng)確立核心素養(yǎng)教育的根本目標，在實際教學過程中，小學語文教師還需結合學生特點及教材內(nèi)容，制定小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。高年級學生已經(jīng)掌握基礎知識，在語文教學中教師還需關注學生思維能力、審美能力、語言能力及文化理解能力。

關鍵詞：基于核心素養(yǎng);小學高年級語文課堂;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-115

引言

在傳統(tǒng)教學模式中，教師只是一味地向?qū)W生輸出各種理論知識，無形中使得課堂氛圍枯燥無趣，這不利于激發(fā)學生的學習興趣。并且，在這種教學模式下，學生只需要跟隨教師的思路，不需要進行自行思考，久而久之，容易造成學生思維模式僵化的局面。為了改變這一情況，需要教師及時轉變自身的教學方法，將核心素養(yǎng)重視起來，并在此基礎上構建起語文高效課堂，從而提升學生的語文知識水平。

一、課前準備指向核心素養(yǎng)培育

課前準備環(huán)節(jié)是教師要提高學生綜合學習能力需要著重把握的部分，考驗的是教師的專業(yè)能力以及對核心素養(yǎng)教育的整體駕馭力。做到在課前準備方面指向核心素養(yǎng)培育，要求教師增加知識儲備，在準備環(huán)節(jié)下足功夫，積極補充語言、審美、文化、思維等的學習資料，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好保障。教師要給學生一杯水，首先需要保證教師有一桶水，所以教師必然要具備比學生更加豐富的知識，才能夠滿足一個合格教師的教學要求。所以語文教師要積極補充與核心素養(yǎng)相關的理論與實踐技能，進行知識更新，以便在課前準備階段進行充分發(fā)揮，為學生在閱讀當中增加積累和收獲打下基礎。例如，在學習《題臨安邸》這首古詩時，要重點培育學生審美與文化感受素養(yǎng)，教師需要在課前細致分析七言絕句獨特的體裁特征，明確這種體裁，在押韻、粘對、吟誦等諸多層面的要點，以推動學生審美素質(zhì)發(fā)展。除此以外，為了提高學生的文化理解層次，教師還要在課前收集南北宋變遷過程和作者相關的文化故事等等，切實利用文化信息挖掘增加文化積累的方式，強化學生的文化素質(zhì)，在課前準備環(huán)節(jié)，積極落實核心素養(yǎng)教育。

二、閱讀帶動整體基礎知識的學習

基于核心素養(yǎng)為導向的小學高年級閱讀要借助閱讀帶動整體基礎知識的學習，落實核心素養(yǎng)觀之中關于基礎知識的教育要求。首先，教師要明確教給學生隨文識字、識詞的方法，讓學生在閱讀課文的同時，給生字標注讀音和意思，并且在書頁的旁邊寫下聯(lián)系上下文對詞語的解釋;其次，教師要在閱讀的過程中讓學生學會基礎知識的自主拓展學習，所謂自主拓展就是要讓學生在閱讀的同時，能夠根據(jù)文章中的生字詞等進行拓展學習，可以記錄在筆記本上。例如，六年級下冊的《十六年前的回憶》在隨文識字的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了“滿臉橫肉”這個詞，然后就在老師的指導下，學會了在筆記本上進行詞語感情色彩（貶義詞）的標注，然后進行造句仿寫，形成活學活用。另外，閱讀要帶動寫作背景等基礎知識的學習，例如，在六年級下冊《十六年前的回憶》的教學過程中，學生會對當時的社會背景感覺疑惑，所以教師就要發(fā)給學生導學案，讓學生了解這個時期的時代背景，并且借助百度等搜索引擎了解作者的經(jīng)歷，了解李大釗的人物經(jīng)歷，實現(xiàn)對文學背后歷史學、社會學的基礎知識的拓展與鋪墊。

三、促進學生思維能力發(fā)展

在語文核心素養(yǎng)中，思維能力有利于促進學生語文能力提升，因此，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的一部分。在課堂教學中，關鍵點便是讓學生在閱讀及學習中品味文學形象，理解書本內(nèi)容，并能夠在對比及分析中掌握語言內(nèi)容。對此，為促進學生思維能力發(fā)展，教師讓學生在合作學習活動中探究，教師為學生提出一些具體問題，讓學生主動對問題進行深思，促進學生思維品質(zhì)提升。比如，學習《金色的魚鉤》過程中，為提升學生思維能力，教師以活動探究為主題，教師根據(jù)班級中的學生學習情況對學生進行分組，并引出問題：“魚鉤是金色的原因是什么？老班長照顧三個病號的原因是什么？描述老班長的人物特點？老班長為什么不喝魚湯而是吃草根與魚骨呢？我端起碗為什么感覺千斤重？老班長難能可貴的品質(zhì)是什么？”通過問題引導，讓學生合作探究，從而在相互交流中掌握文章內(nèi)容，并培養(yǎng)學生思維能力、思維品質(zhì)。

四、強化學生的審美能力

在小學語文的教材里面有不少描寫美好事物的文章內(nèi)容，因此，教師在進行教學時，可以抓住這一特點，加強學生的審美能力，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。比如，學習《木笛》過程中，感受其中的音樂美，這篇文章雖然沒有直接書寫音樂，但是作者對南京大屠殺的記憶及手中的木笛已經(jīng)形成一首悲愴的音樂，比如，文中提到：“因為今天是12月13日?！贝髱焼枺骸?2月13日是什么日子？”朱丹說：“是南京大屠殺遇難同胞紀念日?！薄爸斓さ难壑蓄D時涌出苦澀的淚水。他向主考席鞠了一躬，把抽出的木笛小心地放回絨套，轉過身，默默地走了?！边@幾句描述充分體現(xiàn)了朱丹對南京大屠殺的記憶，作為一名演奏者并沒有在這個日子演奏歡快的音樂，體現(xiàn)出一種家國情懷，是一個人最為可貴的品質(zhì)。在語文教學過程中，教師也要讓學生感受其中的修辭美，比如：“猶如悶雷在會場炸裂、他們頭上、肩上的積雪仿佛一片油松林?！边@種修辭方式帶給人直接的體驗感，悶雷、炸裂帶給人的是震撼，積雪如同油松林，又仿佛是新生，因此，這篇文章的修辭運用得極具美感，是學生學習的重點，有利于培養(yǎng)學生審美能力。在《木笛》中表現(xiàn)最多的便是情感美，朱丹對南京大屠殺的情感是這一天是祖國人民的被難日，大師在聆聽木笛的音樂后，自內(nèi)心感到羞愧，并認可朱丹的行為，這也是一種認可情感，是大師認識到自己的錯誤，并正視歷史。對此，在小學高年級語文教學過程中，培養(yǎng)學生審美能力是提升學生文化品質(zhì)的重點。

結束語：

總之，在以核心素養(yǎng)為導向的背景下，小學語文教師應以學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵為出發(fā)點，以學科核心素養(yǎng)的培育為教育目標。通過語文素養(yǎng)、思維發(fā)展以及文化品質(zhì)的教育目標落實，促進小學生語文核心素養(yǎng)的生成，助力小學生在語文學習中的全面發(fā)展。

參考文獻

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