洪波

摘要：情感教育是語文課程當中最常用的一種教育方式，新課改對教師的教學方式提出了更高的要求。為進一步優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)，同時也為了更好地促進學生的成長與發(fā)展，教師有必要全面開展情感教育。當前階段，初中語文教學中情感教育的質量不高，情感教育水平也參差不齊，為進一步優(yōu)化并提升情感教育的成效，更好地促進學生的思維發(fā)展以及情感養(yǎng)成，教師有必要采用高效化的情感教育策略，最大限度地提升情感教育的水平。

關鍵詞：情感;初中語文教學;應用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-108

引言

在傳統(tǒng)時期的初中語文課堂中，教師深深受到了應試教育理念的影響，將教學重點放在了提升學生的學習成績上，所實施的教學策略不夠合理，沒有拉近和學生之間的距離，甚至與學生之間情感上的鴻溝愈來愈深?；诖耍谛聲r期的教育環(huán)境下，從事初中語文教師這份職業(yè)，要及時改變自身的教學思想，以嶄新的教育理念在課堂實踐活動中滲透情感教學策略，使學生以愉悅的心情能動地參與課堂，從而通過恰當?shù)囊龑дZ言幫助學生獲取語文知識與技能，使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到良好的發(fā)展，呈現(xiàn)出精彩紛呈的初中語文課堂教學效果。

一、初中語文教學中情感教育的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，目前我國教師在實施初中語文教學活動過程中，對于情感教育的滲透未給予足夠的重視。一些語文教師在進行語文教學時，更多的是注重知識的講授，忽略學生的情感教育，單一性地進行理論知識的灌輸，功利性地講解考試中的重點，以讓學生進行相關的背誦，師生之間缺乏互動，學生對于純文字版的講述普遍缺乏學習積極性的主動性，雙方之間較難產(chǎn)生一定的共鳴，導致學生難以深入理解文字背后所代表的意義，難以構建學生心中的文化素養(yǎng)。這樣不利于學生的情感發(fā)展，不利于學生的自我增值與提升，也不利于學生綜合素質的發(fā)展。

二、情感在初中語文教學中的應用策略

（一）挖掘教材本身內(nèi)在情感

無論何時，教材都是最基本的教學資源，脫離教材的教學是無法獲取理想中的教學效果的。基于此，作為一名新時代下的初中語文教師，首先要充分了解能夠選入初中語文教材的內(nèi)容，都是非常優(yōu)秀的文學作品，從教育目標上看也都在從各個方面培養(yǎng)學生的審美體驗。除了對教材做到理性認知之外，教學之前還需要學生對教材進行深入的情感解讀，即用自己的情感嘗試著理解文章中飽含的內(nèi)在情感，再引導學生深入的分析所要閱讀的文本內(nèi)容，幫助學生充分理解文本內(nèi)容及內(nèi)涵。比如對祖國河山的熱愛之外是否還有對自我身世的哀嘆，對信仰和事業(yè)追求的同時是否還滲透著同志戰(zhàn)友間的深情厚誼，進而由表及里，讓學生們暢所欲言，對所感知到的不同情感充分發(fā)表意見，充分發(fā)揮學生的課堂主體性，真正意義上踐行新課程改革背景下所倡導的以生為本教育理念，以求達到影響和感染，激發(fā)學生積極學習情感，綻放初中語文精彩課堂的目的。

（二）創(chuàng)設師生互動情境，引導學生把握內(nèi)心情感

在初中語文教學實踐中，學生應該成為課堂的中心，教師的一切教學活動或者情感滲透，都應該圍繞學生展開。同時，教師更要和學生保持高效的溝通與交流，隨時掌握學生的情感動態(tài)以及思維現(xiàn)狀。為此，在實踐環(huán)節(jié)中，教師應該注重創(chuàng)設互動性的情境，引導學生全面深入地把握人物事跡中蘊含的情感。初中語文中的很多內(nèi)容都涉及人物事跡，雖然從表面上來看，人物事跡不夠凸顯，但若通過整合上下文資源，就很容易把握住關鍵的人物事跡。一方面，教師應該注重強化與學生的課堂溝通以及深入交流，以高效且常態(tài)化的方式以及手段等，積極尋求同學生的溝通。比如，教師可以創(chuàng)設問題情境，引導學生深入有效地把握語文課文中人物內(nèi)心的情感變化等，讓學生能夠逐步從淺層次的情感認知入手，逐步過渡到深層次的情感共鳴。再比如，教師可以創(chuàng)設合作學習情境，將班級內(nèi)的學生分成若干小組，讓他們在探討以及互動的過程中來豐富自身的情感體驗。另一方面，在語文課堂教學中，教師還應該指導學生把握好課文中人物的充沛情感，嘗試采用剝絲抽繭的方式來深層次地領悟情感，切實優(yōu)化學生的情感感受能力。

（三）利用多媒體方式渲染學生情感

傳統(tǒng)的語文教學課堂的效果往往與教師的表達能力、肢體情緒等息息相關，但是單純的語言描述很難讓學生有真實的畫面感和體驗。因此教師可以運用多媒體的教學方式，多方面、全方位地激發(fā)學生的思想感情，使學生從心底產(chǎn)生共鳴，不由自主地融入作者所表達的情感當中，和作者的心思和情感有效地融合在一起。比如在《沁園春·雪》的教學中，教師可借助多媒體播放這首歌曲，把學生的情緒調(diào)動起來，讓學生體會到冰封雪覆的美景，再鼓勵學生配合著一些適合冬天的配樂進行朗讀，感受文章的情感變化，然后借助多媒體向學生展示一些全國各地和文章當?shù)叵卵┑膲延^場景，讓學生感受到景色之美，也理解文字表達之妙，從而將作品中的情感自然地帶出。同時，在學習其他關于鄉(xiāng)村、海洋、民俗、四季等各種事物和景色的文章詩詞的時候，教師都可以通過多媒體尋找一些契合教學主題和內(nèi)容的資料，通過視頻播放、圖片展示、樂曲配音等方式讓學生在特定的氛圍中受到感染。

結束語：

總而言之，情感教育在初中語文課堂教學中的有效應用是讓語文知識回歸本質的一種表現(xiàn)，其不僅讓語文知識變得更為生動、具體，同時也讓學生感受到了語文知識的無窮魅力。情感教育可幫助語文教學更好地開展及實施，因此，在日常的教學中，教師要將情感教育的滲透入實際的語文教學中，以更好地提高教學質量及教學效率，提升語文教育實效性。

參考文獻

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