潘本康

摘要：在語文教學中，增強學生的閱讀能力是促進學生語文素養(yǎng)實現(xiàn)的重要路徑。群文閱讀教學在培養(yǎng)學生閱讀能力、提升學生閱讀質(zhì)量方面具有很大的優(yōu)勢。這主要是由于教師立足于教材，結(jié)合班級實際情況，選取同課文教學主題有關(guān)的課內(nèi)外讀物供學生閱讀，不僅能拓寬學生知識面，還可以促進學生發(fā)散思維能力的提升，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;群文閱讀教學;策略探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-087

引言

最近幾年“群文閱讀”在各地語文課堂逐漸興起，它是一種有生命力的教學形態(tài)，目的是實現(xiàn)學生閱讀力的提高。群文閱讀教學就是在課堂上，教師聯(lián)系生活實際或結(jié)合教材及課外讀物，以議題為依托、以粗讀略讀為主法、以分享感悟為核心、以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣進行閱讀學習。所以將“群文閱讀”引入農(nóng)村語文課堂教學，改革語文閱讀教學課堂模式，全面提升農(nóng)村小學閱讀教學水平，意義重大。

一、選擇合適的閱讀內(nèi)容

在浩如煙海的文獻典籍中，文章涉及的內(nèi)容十分廣泛，很多內(nèi)容對小學生來說太過復雜，無法理解，需要老師進行甄選。教師在為學生選擇閱讀書目時，首先要考慮本班學生的學習程度和接受能力，根據(jù)學生的實際情況選擇合適的閱讀內(nèi)容，將實際生活同閱讀聯(lián)系起來，讓學生在閱讀時將自己的真實生活體驗融進去，提高群文閱讀的效果。同時，教師在平時教學中也要有意識地去了解學生的閱讀喜好、學習能力等，根據(jù)他們的興趣安排適當?shù)奈恼?，這樣可以吸引小學生的閱讀興趣，讓他們更好地理解閱讀內(nèi)容。例如，在學習六年級上冊關(guān)于魯迅的一單元時，整個單元都和魯迅有關(guān)，展現(xiàn)了魯迅的多樣文采。教師在進行這一單元的學習時，可以適當?shù)叵驅(qū)W生推薦一些魯迅寫的其他膾炙人口的文章，幫助學生讀懂魯迅。

二、尋求不同點，開發(fā)閱讀思維

在尋找不同閱讀語篇共同點的同時，教師也可以將語篇的不同點作為群文閱讀設計的主要依據(jù)，重要的是教師要重視課堂閱讀的過程，為學生營造民主、平等、和諧的交流氛圍，鼓勵學生在閱讀語篇的過程中以小組合作為載體，在與組員討論的過程中學會從不同角度看待問題，鼓勵學生多思考、多提問，并質(zhì)疑教師的觀點，在民主的課堂氛圍中，更有利于學生閱讀思維的開發(fā)。在閱讀、討論的過程中做到求同存異，教師可以從點中求異，也要從面中求異，分析多個閱讀材料在局部的不同之處，探訪文章整體給人的不同感悟、體會。在課堂閱讀的過程中，教師要將學生的閱讀與書寫能力同時進行培養(yǎng)，激發(fā)學生通過有效閱讀有感而發(fā)，將自己的想法、疑問記錄在閱讀語篇旁，長此以往，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得的好習慣。如在教學二年級下冊中《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，教師可以將描寫傳統(tǒng)節(jié)日的文章作為群文閱讀的素材，將年獸的傳說、屈原的故事和牛郎織女的美好愛情故事作為學生的課堂拓展性閱讀材料，在小組閱讀的同時引導學生用自己的讀書筆記本進行記錄，將傳統(tǒng)節(jié)日故事作為閱讀記錄，用自己的話進行簡單闡述，最終達到閱讀與寫作互相促進、共同提升的良好效果。

三、營造群文閱讀情境，指導學生自主閱讀

伴隨網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，教師在實際教學中，開展群文閱讀可以利用一些錄音設備、多媒體設備，在信息技術(shù)的支持下，創(chuàng)造群文閱讀教學條件，使學生能夠在一定的學習氛圍中，獨立開展閱讀學習活動。與傳統(tǒng)單一的教學模式相比，群文閱讀教學與多媒體設備相結(jié)合可以實現(xiàn)理想的教學效果。例如，教師在《狐假虎威》《狐貍分奶酪》群文閱讀教學時，可以使用多媒體設備，播放《狐假虎威》動畫視頻，從而使學生通過視頻，擁有更直觀的視覺和聽覺感受。然后，老師可指導學生進行自主閱讀活動，并探索課文中故事的內(nèi)容以及關(guān)于狐貍的其他故事，以進一步吸引學生注意力并敦促學生產(chǎn)生探索的欲望。在好奇心的驅(qū)使下，學生自然會以飽滿的熱情投入閱讀活動中。

四、以學生為中心設計教學，提高學生群文閱讀的興趣

學習離不開興趣，特別是小學語文教學，在群文閱讀教學過程中，教師要時刻關(guān)注學生的心理發(fā)展特征。因為群文閱讀把大量的時間給了學生，要讓學生自讀自悟，所以，教師要以學生為中心設計教學，要每個環(huán)節(jié)都想著學生，尊重學生的人格，相信學生的潛質(zhì)，了解學生的學情。課堂上教師應該依據(jù)不同的文本，進行實用的生活化的閱讀，嘗試著略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式。比如，群文閱讀難言的父愛中，教者選取了朱自清的《背影》、吳冠中的《父愛之舟》、閻連科的《打》三組文本。在現(xiàn)在看來，“打”是一種簡單粗暴的教育方式。從《打》一文中，我們不難推斷，作者年少時并不喜歡挨打;那么，怎么理解“我沒想到，活到今天，父親對我的痛打，竟使我那樣感到安慰和幸福”這句話？父親打“我”，都是因為“我”確實犯了錯誤。從父親“眼里含著的淚”“輕摸我的臉”等細節(jié)中，可以感受到父親對“我”的憐愛和他的自責。所以，這是迫不得已的“打”，是充滿父愛的“打”。所以，父親打“我”，對他自己何嘗不是一種殘忍呢？所以在教學時，引導學生回憶和思考自己與父親相處的細節(jié)，感受生活中的父愛;并結(jié)合文本和自身生活體驗，提煉父愛的獨特的表達方式和特點。想一想，說一說，自己的父親對自己的“打”的愛，“打”改變的是我們，以及我們對父愛的體認。對于我們來說，每一份真摯的情感都需要我們用心地去體悟，才能學會如何去表達我們的愛。

結(jié)束語：

在農(nóng)村小學語文閱讀教學中，教師必須及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，積極采用高效的教學方法，使學生能夠主動參與到閱覽教學中，促進其思維能力的提高。

參考文獻

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