麻光榮

摘要：近年來，教育改革也在不斷深入，在基礎(chǔ)教育中，教學(xué)重點(diǎn)從以往的知識傳授向能力提升轉(zhuǎn)變，這就使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要將數(shù)學(xué)相關(guān)知識傳遞給學(xué)生，同時還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題的有效方法?；诖耍韵聦D(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的融合進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化策略;小學(xué)數(shù)學(xué);解題教學(xué);融合

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-080

引言

不管是家長還是教師，都常常教導(dǎo)我們要學(xué)以致用，讓我們能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中。而解題能力就是學(xué)生靈活應(yīng)用知識的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)。教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都十分關(guān)注對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，并提出了很多種教學(xué)方法，希望學(xué)生在汲取課堂知識的過程中，解題能力也能得到提升。

一、化繁為簡，降低知識難度

數(shù)學(xué)中，極易出現(xiàn)特殊情況，學(xué)生根本找不到問題的突破口，畢竟他們的知識儲備薄弱，并且沒有較好的思維能力，因此很難完成。教師要針對這一情況，有目的地進(jìn)行剖析講解，注意培養(yǎng)學(xué)生特殊問題簡單化的解題能力。有些問題只是在題目和條件上的問法特殊，對學(xué)生產(chǎn)生了較大的迷惑性，但問題的本質(zhì)并不復(fù)雜。學(xué)生缺乏透過表面看本質(zhì)的能力，因此不能清晰地認(rèn)識題目所考查的方面。因此應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生對問題抽絲剝繭的能力，在此基礎(chǔ)上將題進(jìn)行常規(guī)變換，使問題變得更加直觀，學(xué)生就可以快速提升解決特殊問題的能力。例如，小學(xué)會學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)的加法和減法”的應(yīng)用題，教師可以給學(xué)生制定一道數(shù)學(xué)題：“湖光小學(xué)一二年級同學(xué)給山區(qū)小朋友們捐圖書。一年級學(xué)生捐了298本，二年級學(xué)生捐了405本，那么兩個年級加起來為這一小學(xué)捐了多少本圖書呢？”大部分學(xué)生看到此種數(shù)學(xué)問題的時候都不知道要從何處著手，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生將此種問題轉(zhuǎn)換成簡單的題型，如405+（300-2），如此一來學(xué)生就可以更加輕松地對此道數(shù)學(xué)題進(jìn)行計算，并快速獲得最終的答案703。如此，教師就確實(shí)利用了轉(zhuǎn)化的方式讓學(xué)生更加輕松方便地掌握了本堂課的知識，原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題瞬間就變得十分容易，學(xué)生只要利用此種方式就可以對相似問題進(jìn)行解答，還能夠運(yùn)用自己的所學(xué)來處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題，確實(shí)達(dá)到了一舉多得的授課效果。

二、讓學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生缺乏自主性和積極性，他們的學(xué)習(xí)不主動，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣就顯得至關(guān)重要。在課堂中，老師要主動增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)習(xí)的過程變得有意思，只有這樣，小學(xué)生在課堂上才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？鬃釉啤爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，這是一條千古不變的教學(xué)真理。學(xué)生只有形成積極主動的學(xué)習(xí)熱情，才能在具體的學(xué)習(xí)中主動地靠近知識，并且把自己自主調(diào)整到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂的具體教學(xué)實(shí)踐中，老師利用設(shè)置懸念等方法，從學(xué)生好奇的天性來出發(fā)激發(fā)學(xué)生的想象力，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變得活躍起來。比如，講授“圓錐體體積的計算”這一章節(jié)時，老師可以拿出一個圓錐體和一個圓柱體容器，給學(xué)生示范：“我用這個圓錐體把水灌滿圓柱體，然后倒入這個圓柱體，這樣可以灌三次。你相信嗎？”學(xué)生在后面互相對視，表情也不一樣。老師開始操作，學(xué)生注意觀察，老師先把錐形容器裝滿水，然后再倒進(jìn)圓柱形容器，剛裝滿三次圓柱形容器，學(xué)生就大吃一驚，個個躍躍欲試。所以我讓他們拿出錐形和圓柱形（隨機(jī)）容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但結(jié)果不同。所以學(xué)生更好奇，更渴望知道其中的奧秘。這時，老師引出了這一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。

三、錯題法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

錯題如果被放到了正確的位置，它就是一種重要的教學(xué)資源，能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力和解題能力的快速提升。例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師將復(fù)習(xí)法、情境法逐步引入課堂，促使學(xué)生逐步掌握如何通過列豎式的方法進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算。當(dāng)學(xué)生掌握了豎式計算方法后，教師將關(guān)于“205×67”的錯誤豎式呈現(xiàn)出來，說道：“同學(xué)們觀察這道題目的計算方法，能得出哪些結(jié)論？”有學(xué)生認(rèn)為題目計算沒有錯誤，有學(xué)生則一眼就看出了題目的錯誤點(diǎn)。于是，教師鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行計算并與之進(jìn)行對比。計算過程中，大多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了“0漏乘了”這一關(guān)鍵點(diǎn)，教師也由此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)分析。后來，教師又展示了“308×12”“108×45”“403×78”等中間帶零的算式，促使學(xué)生通過練習(xí)逐步掌握計算中“相同數(shù)位要對齊”的法則，提升學(xué)生的計算能力。

四、啟發(fā)學(xué)生一題多解，發(fā)散學(xué)生思維

在解應(yīng)用題時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)來思考問題，尋找變量之間的關(guān)系，最終通過變量之間的關(guān)系來求解未知量。一題多解是發(fā)散學(xué)生思維最有效的途徑，在解題教學(xué)中具有非常重要的價值，也是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的有效途徑，教師要巧妙應(yīng)用一題多解教學(xué)法。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種解法來解題，也可以布置一題多解的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的思維。

結(jié)束語：

總之，在當(dāng)前背景下，教師一定要仔細(xì)研究轉(zhuǎn)化策略，不斷調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，尋找最適合的解決問題方案，幫助學(xué)生優(yōu)化解題，提高水平。同時，學(xué)校要堅持以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)化策略，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

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