廖定希

摘要：初中在組織語文教學(xué)時要強(qiáng)調(diào)通過閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高來促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。隨著新課改持續(xù)深入，當(dāng)前語文教學(xué)領(lǐng)域要強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生主體地位的凸顯，語文教師在組織語文教學(xué)實踐時也要通過以學(xué)生為主體的課堂構(gòu)建保障良好的閱讀組織效果。本文主要探究為學(xué)生為中心的語文閱讀教學(xué)組織方式，以期通過教學(xué)實踐策略的提出指導(dǎo)初中語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;初中語文;閱讀教學(xué);

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-321

引言：

初中語文教學(xué)實踐背景下閱讀教學(xué)尤為重要。分析教師的閱讀教學(xué)組織方式可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展語文教學(xué)時受限于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，其主要采用了灌輸式的知識講解方式，忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性發(fā)揮的同時也使得學(xué)生在閱讀過程中形成了相對消極被動的思考狀態(tài)。因此在當(dāng)前教學(xué)實踐改革不斷深入的教育背景下，語文教師要針對性的對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)問題進(jìn)行分析，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂構(gòu)建的方式，既提高語文閱讀教學(xué)組織有效性，同時也及時通過語文閱讀教學(xué)的組織來發(fā)揮學(xué)生的綜合語文能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)習(xí)慣

對于學(xué)生而言，僅僅通過課本上有限的文本閱讀難以形成較好的語文閱讀能力，因此教師在構(gòu)建語文閱讀課堂時要重視對于學(xué)生開展語文閱讀活動的組織，也要通過其他學(xué)生開展課外閱讀的方式來拓寬學(xué)生的閱讀范圍與閱讀方向，以廣泛的閱讀來奠定閱讀能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

初中生對于語文文本有著一定的閱讀興趣，但教師在組織閱讀教學(xué)時存在的枯燥單一的知識學(xué)習(xí)模式影響了學(xué)生對于語文閱讀的積極性，為了保障良好的閱讀活動組織質(zhì)量，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極進(jìn)行激發(fā)過程中，既要考慮到學(xué)生身心發(fā)展特征，同時也要通過課堂趣味性的提高來形成良好的閱讀質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣過程中，教師可以通過興趣激發(fā)為切入點使學(xué)生形成語文探究的欲望。

為了提高課堂語文閱讀教學(xué)組織有效性，教師課堂構(gòu)建背景下要主動與學(xué)生開展溝通交流活動，通過了解學(xué)生閱讀興趣，分析學(xué)生閱讀特征的方式來把握學(xué)生興趣，選擇有效地閱讀知識切入點，通過生動的閱讀活動組織方式使學(xué)生在課堂語文閱讀過程中感受文本的獨特魅力，為其語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

對于初中語文閱讀教材而言，在對文本進(jìn)行分析過程中更多采用了精細(xì)研讀的教學(xué)方法。教師在以學(xué)生為主體構(gòu)建語文課堂的過程中要重視對于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)對于課本知識的深層次講解，同時也通過以課本知識為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生閱讀方向的拓寬。語文教材對于文本進(jìn)行選取時往往選擇了經(jīng)典的篇章篇目以及節(jié)選片段，而為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，教師在構(gòu)建語文閱讀課程時既要通過對于教材內(nèi)容的生動靈活展示來激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，同時在課堂的文本研究基礎(chǔ)上，教師也要為學(xué)生推薦與文本相關(guān)的拓展性閱讀材料，使學(xué)生在課外讀物閱讀過程中形成對于文本的深層次認(rèn)知，也拓寬學(xué)生的視野，保障良好閱讀質(zhì)量。

二、調(diào)動興趣

學(xué)生在對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，其個人有限的生活經(jīng)歷以及思維方式使得其難以把握更深層次的文本內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)在對于文本開展深層次閱讀過程中，為了使學(xué)生積極主動的參與和實踐活動，要通過有興趣的調(diào)動來使學(xué)生在過程中保持較好的閱讀專注力，在調(diào)動思維參與過程中形成對于文本的有效理解。

教師的課堂設(shè)計要通過對于學(xué)生探究欲望的激發(fā)來使學(xué)生更加積極主動的參與閱讀活動。首先教師可以通過設(shè)置懸念的方式來使學(xué)生思考與課堂所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，通過不確定性答案以及開放性問題的設(shè)置使學(xué)生對于文本內(nèi)容進(jìn)行猜測，而在該種制造懸念的閱讀背景下，通過組織班級范圍內(nèi)的文本進(jìn)行研究活動，可以使學(xué)生積極主動的參與閱讀實踐，以持續(xù)性的思考來保證良好的閱讀質(zhì)量，

對于初中生而言，個人的生活經(jīng)歷較為有限的問題導(dǎo)致學(xué)生在對文本進(jìn)行理解的過程中可能會存在由于個人情緒難以調(diào)動以及感情思想不到位的問題影響到對于文本的理解質(zhì)量。教師為了使學(xué)生更好的把握文本的內(nèi)涵，在開展課堂教學(xué)、激發(fā)閱讀興趣過程中可以通過情境導(dǎo)入的方式為學(xué)生構(gòu)建出于與文本相關(guān)的生活化場景，既使學(xué)生形象具體的感受文本的具體內(nèi)容，同時也使學(xué)生在個人思維參與背景下，與作者、作品形成思想上的共鳴。

最后為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更多的主觀能動性，教師在組織課堂設(shè)計時要通過現(xiàn)在信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂可以通過課前自學(xué)、課中討論的模式使學(xué)生主動地對于文本開展思考，而課堂的溝通探究活動可以通過學(xué)生之間的自主交流互動來實現(xiàn)思維之間的碰撞，既為學(xué)生提供多角度進(jìn)行文本理解的方式從，也在學(xué)生之間的溝通交流背景下鍛煉學(xué)生對于個人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理與歸納的能力，既加深學(xué)生對于文本的理解，同時也鍛煉學(xué)生的語文運用能力。

三、掌握方法

教師在對于學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提高，構(gòu)建以學(xué)生為中心的語文閱讀課堂過程中要主動使學(xué)生參與課堂實踐活動，其使其掌握語文閱讀的方法，同時也在學(xué)生個體直接參與語文閱讀的思考過程中促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化語文閱讀思維的發(fā)展。

為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的開展文本閱讀，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對于文章的主題進(jìn)行明確。雖然學(xué)生閱讀過程中可以較好地掌握語文文本的內(nèi)容，但在對于主題進(jìn)行提取時仍然存在著一定的現(xiàn)實困難，因此教師在課堂課堂教學(xué)時可以通過初步閱讀、提出問題、探究問題、解決問題的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生對于文本的主要思想進(jìn)行把握。

而為了使學(xué)生更好的理解文章結(jié)構(gòu)，教師也要使學(xué)生掌握文章層次的劃分方法。在對整個文章開展閱讀過程中，教師可以通過學(xué)生自主分段、思路闡釋的方式使學(xué)生對于個體的閱讀文章思路進(jìn)行陳述，而在闡述完成之后，教師可以在班級組織小型的探討溝通活動，通過對于現(xiàn)有劃分方法的分析，在明確其中存在問題的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握良好的語文閱讀方式，掌握語文閱讀技巧的同時提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語

隨著新課改持續(xù)深入，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)實踐強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生主體地位的凸顯，同時也強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，因此語文教師在組織閱讀教學(xué)時要通過對于學(xué)生參與課堂主動性與積極性的激發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文閱讀教學(xué)課堂。

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