趙顯維

摘要：小學數學課堂教學當中，經常會遇到學生犯錯誤的現象，小學生正處在心理發(fā)育的關鍵時期，當發(fā)現學生出現錯誤時，教師給予恰當處理，一方面可以幫助學生以錯誤為契機學習到更多的知識，另一方面錯誤的處理需要講究方法，以保障學生的心理健康。教師在教學當中，需要科學的將學生的錯誤轉化成教育工作當中的機會和資源，使學生從錯誤當中收獲成長。

關鍵詞：錯誤;心理健康;教學效果;小學數學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-292

小學數學教學當中，學生出現錯誤是在所難免的，錯誤也是學生參與課堂交流，積極思考問題的表現，出現錯誤是教學工作落實當中存在問題的具體反映。教師對于學生出現的錯誤，既要持包容態(tài)度，又要科學的運用粗而生的錯誤開展針對性的教學活動。教師需要將錯誤轉變成課堂氣氛的調節(jié)劑，科學的運用學生的錯誤改善教學效果。

一、教師對待錯誤的正確態(tài)度

在實際的教學當中，學生出現錯誤是一種常見的現象，一些錯誤的出現也是學生上課認真聽講的證據，同時，部分學生出現錯誤也可以成為活躍課堂氣氛的素材。錯誤是人一生中難以避免的現象，對于處于學齡期的小學生而言，教師在面對學生的錯誤時，需要關注學生心理發(fā)展的實際需要，對學生出現的錯誤持包容的態(tài)度，維護學生的心理健康。當學生未認識到錯誤時，教師可以用鼓勵學生再重新回答問題或者尋找不同意見的方式幫助學生認識到自己的錯誤。教師在處理學生的錯誤時，需要引導學生思考，為什么會出現錯誤以及如何避免今后出現同樣的錯誤，科學的運用學生出現錯誤的契機對學習方法進行引導。對于因出現錯誤而感到害羞產生自卑心理的學生，教師需要給予鼓勵，讓學生認識到正是因為出現錯誤，才能夠更好的進步，同時對出現錯誤的學生積極回答問題的精神給予肯定，根據學生的心理需要給予必要的鼓勵。當學生出現錯誤時，教師可以運用錯誤使課堂氣氛活躍，筆者在學生說出錯誤答案時，就會提問學生，還有不同意見嗎？于是學生們開始說出自己的意見，筆者運用繼續(xù)提問的方式鼓勵學生繼續(xù)思考正確的答案，而不是直接性的否定學生的答案，主要目的是引導學生深入的探究問題，引導學生繼續(xù)尋找正確的答案，正確的認識到自己出現了錯誤。鼓勵學生們發(fā)表自己的想法，說出自己認為正確的觀點，不僅能夠調動學生思考問題的積極性，還能夠鍛煉學生的語言表達能力，使課堂氣氛更加活躍?？傊瑢W生出現錯誤時，教師需要給予包容和引導，同時也要運用出現的錯誤科學的開展教學活動，做到引導學生意識到錯誤并且找到正確答案，切實保障學生的心理健康，充分尊重出現錯誤的學生。

二、教師要將錯誤作為教學的資源

傳統(tǒng)的教學模式當中，上課通常以教師單方面的講解為主，學生本身缺乏獨立思考問題的機會，如果學生回答問題出現錯誤，教師主要采用直接批評并且給予否定的態(tài)度，雖然部分教師也會引導學生分析出現錯誤的原因，但是這一模式僅僅將錯誤當做一種強調知識點的機會，嚴重忽視了學生的心理健康。為了解決傳統(tǒng)教學模式當中教師處理錯誤當中存在的問題，筆者將學生犯下的錯誤當做一種教學資源進行運用。例如：筆者提問學生，需要把14節(jié)火車的車廂連在一起，每兩節(jié)車廂之間需要使用2米的牽引繩進行連接，一共需要多少段2米長的牽引繩呢？很多學生立刻回答，14段。筆者又繼續(xù)提問學生，還有不同意見嗎？于是有學生說，好像不是14段，應該是13段，于是筆者又繼續(xù)提問學生，為什么認為是13段呢，學生回答，因為火車的頭和？是不需要連接的。筆者又問學生，那我們怎么能確定13這個答案是正確的呢？于是不同的學生開始思考不同的方法，有同學建議直接找個鐵路橋，親自觀察一下火車到底有多少個連接處，有學生說，有條件的學生觀看關于火車的視頻，數一數火車的車廂是多少節(jié)，到底有多少個連接處就能夠得出正確的答案。有學生說，可以直接動手做一個教具，使用小塊的長方形白紙當做車廂，使用小段的小紙條當做連接處，實際的數一數。學生們根據自己的生活經歷和實際行動得到了正確的答案，火車的連接處的個數=火車的車廂數-1，所以，這個問題的正確答案就是13.在面對學生出現錯誤時，筆者并未對學生的答案進行評價，而是引導學生繼續(xù)思考問題，給予學生深入研究問題的機會。同時，以錯誤為契機，讓學生對解決問題提供自己的方案，并且運用生活經驗解決數學問題，筆者的處理方式能夠讓學生通過這一錯誤答案，取得多方面的收獲，實現了數學教學的多方面價值。

三、積極發(fā)揮錯誤的作用，有的放矢的開展教學活動

在教學當中，學生犯的錯誤常會具有一定的規(guī)律性，很多錯誤具有一定的共性，因此教師在引導學生糾正錯誤的同時，也需要將學生犯的錯誤進行整理和歸納，并且根據學生出現的錯誤進行教學反思，在教學當中有意識的對常見的易錯點進行針對性講解，進而提升教學質量。例如：很多學生在做除法題目時，往往容易忽視余數這一概念，當出現被除數不能被完全整除的情況時，要提醒學生思考是否有余數。筆者給學生布置了如下題目：10除以3等于多少？很多學生說，商是3，筆者并未及時告知學生正確與否，讓學生運用乘法驗證一下自己的答案，很快有學生發(fā)現，將3乘上除數3，等于9，說明10不可以被3整除，應該是商3，余數是1.像這樣，筆者為了讓學生意識到余數的存在，指導學生采用做乘法的方式意識到自己的答案是錯誤的，并且學生通過實踐發(fā)現了不能被整除的情況，都是有余數的。筆者認為，學生之所以會出現錯誤，就說明教師在教學當中存在不足之處，教師有的放矢的教會學生避免出現錯誤的方法，而不采取傳統(tǒng)教學當中的一味責備，既保證了學生的心理健康，又能夠培養(yǎng)學生思考和驗證答案是否正確的習慣，進而使學生更多的收益。

總結

小學數學教學當中，教師經常會遇到學生出現錯誤的情況，教師采用理智的方式處理學生的錯誤，不僅能夠保障學生的心理健康，還能夠培養(yǎng)學生的實際動手能力和生活化探究問題的能力，使教學工作事半功倍。

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