劉棟柱

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，語文教師應(yīng)該提升自己的知識底蘊(yùn)，讓課堂活起來，讓學(xué)生真正享受到中國數(shù)千年文化的滋養(yǎng)，讓語文課充滿“語文味”?！罢Z文味”是語文教師應(yīng)該追求的一種境界。全國著名特級教師王崧舟說：“語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀的‘讀味，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作的‘寫味，‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味。”那么，在語文課堂教學(xué)中，如何讓語文課堂彰顯獨(dú)特的魅力，充滿濃濃的“語文味”呢？

一、博覽群書，積累“語文味”

新時(shí)代對教師的知識儲備量有了更高的要求。如果語文教師沒有足夠的知識底蘊(yùn)，很難教好學(xué)生。試想，一個(gè)自身語言干癟貧瘠的教師，如何能夠把課上得有滋有味呢？相反，如果一個(gè)教師在課堂上能夠出口成章，辭藻豐富，妙語連珠，旁征博引，學(xué)生又怎能不受感染，不被熏陶呢？“腹有詩書氣自華”，當(dāng)教師站在講臺上，身上散發(fā)出的濃濃書生氣、書卷味，會讓每個(gè)學(xué)生愛上語文。

二、書聲瑯瑯，營造“語文味”

語文課要以讀為主，課堂上瑯瑯讀書聲最為動聽，因此，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)。同時(shí)，朗讀應(yīng)該建立在理解課文的基礎(chǔ)上，是“動心”后的真情流露，是共鳴后的情感抒發(fā)。如果學(xué)生只是一味地模仿，朗讀效果自然不夠好。教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，想辦法激發(fā)學(xué)生的情感：或創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感;或激情渲染，引發(fā)共鳴;或品詞賞句，以情感人……在瑯瑯書聲中，學(xué)生會用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流;在瑯瑯書聲中，學(xué)生的思維和情感將受到啟迪、熏陶。

三、讀寫結(jié)合，追求“語文味”

讀寫結(jié)合是將文本的語言內(nèi)容和語言形式統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)由讀到寫、由寫促讀的雙向互動。學(xué)生閱讀文章時(shí)，不但要了解文章“寫什么”，還要知道“怎么寫”，從而知道“怎樣寫”。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的讀，也要注重他們的寫。通過讀寫結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在閱讀中，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”很關(guān)鍵，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生感受到文本的魅力，通過補(bǔ)白、模仿、想象、反思等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。這樣既能加深學(xué)生對文本的感知理解，又能提高他們的習(xí)作能力。

四、課堂評價(jià)，評出“語文味”

小學(xué)生往往很重視教師的評價(jià)。課堂中，教師一句無意的“評語”往往會左右學(xué)生的課堂情緒，甚至決定學(xué)生對一門學(xué)科的喜愛或反感。教師要善于在學(xué)生身上捕捉閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓愛的陽光撒向那些易被遺忘的角落，使每一個(gè)學(xué)生都能看清自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們的自信心。

值得注意的是，有價(jià)值的評價(jià)語應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情感融于文本中。教師應(yīng)當(dāng)用藝術(shù)的贊揚(yáng)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，使他們愿意與教師互動，消除課堂隔閡，使課堂氣氛更融洽。

“讀味”“品味”“寫味”，教師身上的書卷味，教師評價(jià)的智慧味，濃濃充盈在課堂之中。有了這些打底，再簡潔的設(shè)計(jì)也會充滿濃濃的“語文味”，也能悄悄潤澤教室中每一個(gè)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生們領(lǐng)略語文的豐富多彩、體驗(yàn)語文的妙不可言。