顧磊

摘要：伴隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求，在此背景下，如何達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化，提升教師教學(xué)設(shè)置的有效性，就成為教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要主題。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要構(gòu)成，其直接關(guān)系到學(xué)生讀寫的培養(yǎng)與發(fā)展，故閱讀教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整也是教師所要重視的一大內(nèi)容。本文對(duì)新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整策略進(jìn)行了簡要闡述。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化研究中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-050

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重心，其中閱讀作為學(xué)生吸納新知識(shí)，獲得方法技能儲(chǔ)備的重要途徑，對(duì)寫作的進(jìn)行也有著直接的影響。在當(dāng)前，很多教師所開展的閱讀教學(xué)仍保留著較為傳統(tǒng)的設(shè)置，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)注，也不注重學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)，這樣的教學(xué)并不能很好地契合當(dāng)前新課標(biāo)提出的教育新要求。為了做出教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，教師在教學(xué)實(shí)際中需要進(jìn)行反思分析，對(duì)所采用的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化革新，提升閱讀教學(xué)的有效性。接下來，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛抡n改背景下，如何對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

一、研究課改理念，重視能力培養(yǎng)

新課標(biāo)是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，為了確保自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師需要能對(duì)新課改的教學(xué)改革理念進(jìn)行研究，分析當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不當(dāng)之處，并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前，新課標(biāo)重視學(xué)生能力的發(fā)展培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)置中學(xué)生分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)理念有所區(qū)別，而為了融合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)要求，教師需要能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的實(shí)施目的，教師的課堂教學(xué)一般是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而架構(gòu)的，為了凸顯學(xué)生能力發(fā)展的教育改革要求，教師需要對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生能力的發(fā)展重視起來。反映到閱讀教學(xué)實(shí)際中，教師就需要針對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行研究，想辦法構(gòu)建以閱讀能力培養(yǎng)為核心驅(qū)動(dòng)的語文閱讀教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《司馬光》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就需要圍繞本課的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)整。在其中，教師就可以將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為本課教學(xué)的主要能力目標(biāo)，在具體知識(shí)目標(biāo)上，也要將單一的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過閱讀地進(jìn)行分析并總結(jié)前文的內(nèi)容。這樣一來，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)行有效的調(diào)整，教師的后續(xù)教學(xué)設(shè)置也就可以圍繞其進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建學(xué)生小組，開展協(xié)力閱讀

閱讀教學(xué)方式的改變也是貫徹課標(biāo)要求，提升閱讀教學(xué)效果的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師開展閱讀教學(xué)的主要教學(xué)方法多為理論講授法，這一教學(xué)方法相較之下更為重視知識(shí)傳遞的效果，是應(yīng)試教育理念的體現(xiàn)。而在當(dāng)前，為了調(diào)整教學(xué)的主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)用更能發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組合作教學(xué)法是一種以學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)的有效教學(xué)方法，在其中學(xué)生將以小組為單位進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，通過這一教學(xué)方法的推進(jìn)，學(xué)生可以在討論與探究中獲得語言能力的發(fā)展。而為了開展有效的小組合作教學(xué)，教師需要從兩方面做出調(diào)整。一是教師要重視學(xué)生小組的架構(gòu)，在小組的架構(gòu)上，教師要能考慮學(xué)生能力的發(fā)展情況，按照學(xué)生的能力發(fā)展水平，將學(xué)生劃分為幾個(gè)總體能力發(fā)展相當(dāng)?shù)膶W(xué)生小組;二是教師要能根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生思考問題，這一環(huán)節(jié)同樣需要在備課環(huán)節(jié)完成。

例如，在進(jìn)行《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)時(shí)，為了更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的有效推進(jìn)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施小組合作教學(xué)法。在其中，教師可以將學(xué)生劃分為4-6人的學(xué)習(xí)小組，在小組劃分完成后，教師就可以再給學(xué)生提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行合作討論。通過此過程，學(xué)生的閱讀能力就可以得到發(fā)展。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教師就可以設(shè)計(jì)諸如“請(qǐng)分析陶罐與鐵罐的性格”“本篇文章主要講了哪些內(nèi)容？”的問題。

三、拓展閱讀途徑，提升閱讀積累

閱讀是一個(gè)積累的過程，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，達(dá)成知識(shí)儲(chǔ)備的積累，教師要能給學(xué)生創(chuàng)建閱讀的新渠道。雖然教材中選取的文章其種類繁多，且內(nèi)容也較為豐富，但礙于教材容量限制，其所涉及的文章并不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展。故教師需要給學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過小說、散文等題材文章的閱讀，獲得知識(shí)儲(chǔ)備的提升與閱讀能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師可以開辦“課外閱讀角”這一類的主題閱讀活動(dòng)，在其中為學(xué)生提供一些中外的讀物，供學(xué)生選擇閱讀。除此之外，為了號(hào)召學(xué)生進(jìn)行自主的課外閱讀，也為了拓展學(xué)生的閱讀途徑，教師可以給學(xué)生分享一些可以進(jìn)行電子書閱讀的資源站點(diǎn)，供學(xué)生課下訪問學(xué)習(xí)。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的主要目的，為了有效地調(diào)整教學(xué)的重心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，教師在教學(xué)實(shí)際中需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，明確其中的問題，再結(jié)合新課標(biāo)的要求做出教學(xué)設(shè)置的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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