鄔茂發(fā)

摘要：數(shù)學(xué)計算是智力活動，也是算理、算法與推理的數(shù)學(xué)綜合性活動。重視初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)與提升，是打下堅實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及學(xué)好理化等學(xué)科的關(guān)鍵。如何提升初中生數(shù)學(xué)計算能力成為了一線眾多數(shù)學(xué)教師教學(xué)思考的重點。對此，教師可通過趣味計算引導(dǎo)、能力提升計算活動、錯題本積累模式等有效策略，達(dá)成提升初中生數(shù)學(xué)計算能力的目標(biāo)，提高初中計算教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué)計算能力;提升策略

前言：

初中階段的學(xué)生，處于青春萌動期，思維發(fā)展快速，極易出現(xiàn)跳躍式的思維，這樣就容易導(dǎo)致計算馬虎現(xiàn)象的出現(xiàn)，降低學(xué)生計算能力。由此，初中階段的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生計算能力的管理，借助有效的教學(xué)策略，幫助初中生提高數(shù)學(xué)計算能力，提升綜合計算能力。教師可從計算興致、計算活動、計算模式的更新，達(dá)成有效計算能力提升策略探討目標(biāo)。

一、趣味游戲引導(dǎo)環(huán)節(jié)，激發(fā)初中生計算興致

數(shù)學(xué)計算是數(shù)學(xué)解題結(jié)果的展示，是重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過對數(shù)學(xué)知識的推理與解析，完成運算，并以準(zhǔn)確的計算結(jié)果，結(jié)束這個數(shù)學(xué)活動。由此，初中生計算能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。但由于初中生正處于思維活動跳躍度較大的時期，經(jīng)常會出現(xiàn)對計算興致不高而產(chǎn)生的計算結(jié)果不準(zhǔn)確的現(xiàn)象發(fā)生。如何改善這樣的計算狀況呢？教師可通過數(shù)學(xué)計算導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用趣味游戲，激發(fā)初中生計算興致，進(jìn)入計算練習(xí)活動，奠定計算能力提升基礎(chǔ)。

如，《有理數(shù)的加法》教學(xué)時，教師就可設(shè)計游戲引導(dǎo)的策略，以趣味性的計算活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，借助游戲闖關(guān)的需要，精準(zhǔn)計算的結(jié)果，循序提升計算能力。針對這節(jié)計算訓(xùn)練為主的游戲，教師可通過“遙控車的前進(jìn)與后退”游戲，引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確完成有理數(shù)加法的計算。游戲中，學(xué)生通過自己手中遙控車前進(jìn)米數(shù)與后退米數(shù)的計算，得出結(jié)果，游戲的第一關(guān)，一道題，游戲的第二關(guān)，兩道題，以此類推，一直到游戲的第五關(guān)，看看那位學(xué)生又快又準(zhǔn)的完成計算。以小明的遙控車為例，游戲開始，遙控車前進(jìn)2米，繞過障礙，又前進(jìn)了3米，所以小明的遙控車第一關(guān)游戲中，前進(jìn)的米數(shù)是（+2）+（+3）=5，第二關(guān)，小明的遙控車前進(jìn)2米之后，遇到障礙物，后退了3米，他的遙控車前進(jìn)的米數(shù)就是（+2）+（-3）=-1，第二關(guān)的第二個問題是小明的遙控車一開始就后退了2米，接著又后退了3米，這是遙控車前行的米數(shù)應(yīng)當(dāng)是（-2）+（-3）=-5。以此類推，學(xué)生經(jīng)過這些活動的參與，準(zhǔn)確掌握有理數(shù)的加法運算，并練習(xí)精準(zhǔn)的計算結(jié)果。

二、計算比賽活動開展，培養(yǎng)初中生計算能力

教師想要提升初中生計算能力，還可以通過計算比賽活動的舉辦，培養(yǎng)計算能力，達(dá)成計算結(jié)果準(zhǔn)確練習(xí)目標(biāo)。這種計算能力培養(yǎng)為主的比賽，教師可定期舉行，可一周舉行一次，也可單元知識學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，利用周末或自習(xí)課時間，依據(jù)時間維度目標(biāo)，整理出一周教學(xué)內(nèi)容的計算部分，出具比賽題型，初中生經(jīng)過這種競技模式的計算活動，計算的綜合能力提升，并調(diào)起初中生活動參與積極性，為有效性達(dá)成計算能力的培養(yǎng)目標(biāo)，奠定基礎(chǔ)。

如，《實數(shù)》單元學(xué)習(xí)結(jié)束，教師就可針對這一單元內(nèi)《平方根》、《立方根》、《估算》、《用計算器開方》、《實數(shù)》、《二次根式》內(nèi)容中的計算，梳理出幾套適宜比賽的計算題型，引導(dǎo)初中生參與活動中，并依據(jù)活動的舉行，提升初中生綜合計算能力。比賽中，教師作為監(jiān)督者，觀察初中生計算題競賽中對所有實數(shù)計算題型的掌握情況，并依據(jù)學(xué)生計算得分結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)評價，初中生經(jīng)過激勵的比賽，計算積極性被調(diào)動起來，積極融入到計算活動里，發(fā)現(xiàn)快速準(zhǔn)確計算的活力，繼而產(chǎn)生計算的欲望，對計算比賽活動興趣盎然，樂于參與其中，解決計算問題，并以積極的心態(tài)，應(yīng)對比賽中的計算困境，解決計算問題，提升計算能力同時，提高解決問題能力，達(dá)成培養(yǎng)初中生計算能力的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)注重比賽模式的計算能力提升教學(xué)活動，引導(dǎo)初中生從心底接受計算、喜歡計算，由此，培養(yǎng)初中生綜合計算能力，為不斷提升其計算能力奠定基礎(chǔ)。

三、計算錯題積累模式，提升初中生計算能力

初中生計算能力的提升，離不開教師指導(dǎo)下錯誤計算題的積累。教師從初中數(shù)學(xué)教學(xué)開始階段，就應(yīng)要求初中生準(zhǔn)備一個錯題本，每出現(xiàn)一道計算錯誤的題，就將這道題，記錄到本子上，記錄的過程，教師可要求初中生，將自己錯誤的計算過程完整地抄錄到錯題本上，而后再將正確的計算過程以及計算結(jié)果，書寫在錯題的下方，定期整理錯題本，回顧自己曾經(jīng)發(fā)生的計算錯誤問題，不斷提升計算能力。

如，《用配方法求解一元二次方程》教學(xué)時，針對初中生易錯的題型“若關(guān)于x的一元二次方程（m-1）x2+5x+m2-3m+2=0有一個根為0，則m的值等于多少？”有的初中生會經(jīng)常將這道題的計算結(jié)果計算為1或者是0，這兩種結(jié)果都是錯誤的，正確的答案是2，初中生經(jīng)過教師的指點，發(fā)現(xiàn)自己計算錯誤的原因，并將這道題工整的抄錄到錯題本上，將自己的錯誤解析過程用紅色的筆寫出來，而后再將正確的解析與計算的過程寫在下方，方便以后定期的回顧。這樣過程，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)給予初中生正確的方式與方法，使初中生了解正確使用錯題本的方法，準(zhǔn)確完成錯題的整理，取得依據(jù)錯題的不斷積累，提升初中生計算能力的目標(biāo)。同時，教師還可引導(dǎo)初中生，自主進(jìn)行錯題的整理，以自己熟悉的方式，統(tǒng)理自己的錯題，并按照自己能看得懂的模式，進(jìn)行計算題型錯誤原因的記錄。初中生依據(jù)自己的問題，以自己喜歡的模式進(jìn)行梳理，更容易加深初中生對錯題的印象，以此在后續(xù)的計算過程中，牢記錯誤原因，有效錯題整理的效果。經(jīng)過這樣的不斷累積，循序漸進(jìn)提升初中生計算能力。

總結(jié)：

總之，數(shù)學(xué)教師，提升初中生數(shù)學(xué)計算能力，可通過教學(xué)實踐中游戲情境的創(chuàng)設(shè)、比賽活動的舉行、錯題整理系統(tǒng)的構(gòu)建等有效策略的實施，達(dá)成教學(xué)探討目標(biāo)，并高效率達(dá)成提升初中生計算能力的效果。由此，使初中生對計算的興致被提升起來，以此樂于參與其中，改掉計算馬虎的毛病，穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)的計算能力。以此，呈現(xiàn)教師教學(xué)和實踐中探討有效策略的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]隨紅俠.核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：169.