魏玉玲

摘要：本文探討了新課程背景下，初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的基本過程，目標(biāo)和策略，概括了“創(chuàng)設(shè)問題----猜想假設(shè)---獲取信息----建立模型----解釋交流----應(yīng)用拓展”的教學(xué)過程，討論了初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的目標(biāo)體系，并結(jié)合教學(xué)實例討論了探究式教學(xué)的五種策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);基本過程;目標(biāo);策略

探究式學(xué)習(xí)是美國教授施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的演講時提出的，他主張引導(dǎo)學(xué)生直接用科學(xué)研究的方式進行教學(xué)，這是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。探究型數(shù)學(xué)課不僅強調(diào)學(xué)生探究，而且突出強調(diào)“教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、探索、交流，獲得知識、形成技能，發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)”。本文將就初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)作些探討，與大家一起思考。

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的基本過程

所謂探究教學(xué)，是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，主動地通過觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動，積極地理解和建構(gòu)知識，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度、價值觀的過程和方式。

探究教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。它包括：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或是提出問題引發(fā)學(xué)生探究;

（2）引導(dǎo)學(xué)生對問題提出猜想或假設(shè);

（3）獲得針對猜想或假設(shè)的有關(guān)信息;

（4）運用信息建立數(shù)學(xué)模型;

（5）對模型進行分析、討論、思考，對問題做出回答;

（6）運用知識分析、解釋實際問題，拓展自己的認識。

二、初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的目標(biāo)

探究式教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在未知的事物面前能主動地探求知識，在探求知識的過程中體驗知識，理解知識，掌握知識。探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生增強主體意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展思維能力和實踐能力。探究式教學(xué)可以讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，體驗到求知的歡愉和成功的快樂，形成正確的態(tài)度和價值觀，樹立社會責(zé)任感。

三、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

探究式教學(xué)模式是指教師展示“問題情景”，學(xué)生圍繞這個“問題情景”，從觀察分析某個數(shù)學(xué)事實出發(fā)，自主提出問題，探求數(shù)學(xué)規(guī)律，猜測和尋找結(jié)論，探求問題解決的方法和途徑，并運用結(jié)論解決實際問題的教學(xué)模式，它是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新的嘗試。初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有下列策略：

1、給學(xué)生自主探究的空間

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。探究式教學(xué)注重學(xué)生探究、思考的過程，就必須使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服過去課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。探究式教學(xué)，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，轉(zhuǎn)變了教師的角色，由單一知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與合作者，營造了一種教學(xué)民主氣氛，建立了一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，給學(xué)生保留自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài);學(xué)生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進入一個自由馳聘的心理空間。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程

探究教學(xué)通過“問題情境——猜想假設(shè)----獲取信息----建設(shè)模型——解釋交流----應(yīng)用拓展”的模式展開，關(guān)注數(shù)學(xué)知識的實際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機械記憶概念、原理、公式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

3、指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

每個學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學(xué)習(xí)，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ);而合作學(xué)習(xí)促使探究結(jié)果的提升，它促進學(xué)生社會化發(fā)展。但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源。教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。這就要求組建合作小組，在分配時一定要注意均衡學(xué)生的成績、能力、性別。開展知識分層次遞進，達到全面發(fā)展的目的。

4、滿足多樣的學(xué)習(xí)的需要

學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。在探究式教學(xué)中，教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣的學(xué)習(xí)需要，鼓勵與提倡學(xué)習(xí)多樣化。

如：給出了許多正方形，三角形，不規(guī)則四邊形角料，不同的學(xué)生，采用了不同方法拼出了平整、無空隙地板。

5、提高問題解決能力

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻劃，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行綜合應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)可以幫助人們對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)呐袛嗯c選擇，解決問題。所以，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要重視提高學(xué)生問題解決能力，而提高學(xué)生解決問題能力的有效途徑是讓學(xué)生在“水中學(xué)游泳”，運用數(shù)學(xué)知識解決問題。

可見，探究式教學(xué)給學(xué)生帶來的是無比的財富，它教會了學(xué)生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方面能力。探究教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了多元、動態(tài)、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展，有利于形成現(xiàn)代人的終身需要及全面發(fā)展所應(yīng)具有的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度、價值觀和技能等方面的和諧發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展，有利于關(guān)注學(xué)生生活世界和發(fā)展需要，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在課堂改革中，需要我們不斷地研究探究式教學(xué)，把握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造新形式、新方法。

參考文獻：

[1] 王剛.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（12）：52-53.

[2] 李玉梅.芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（13）：52-53.