摘要：以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的三篇民間故事《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》為例，探討民間故事的審美特點及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：民間故事;審美特點;教學(xué)策略

民間故事是古代勞動人民創(chuàng)作并傳播的口頭文學(xué)作品，是前人留給我們的智慧結(jié)晶。民間故事以生活為藍本，但也并不局限于實際情況。往往包含著自然的、異想天開的成分。民間故事一般都表達了勞動人民對美好生活和對美好未來的向往。了解和學(xué)習(xí)民間故事，是繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中五年級上冊第三單元為“民間故事”教學(xué)單元，教材入選了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這三篇民間故事。其中，前兩篇為精讀課文，第三篇為略讀課文?！罢Z文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢”[1]。弘揚傳統(tǒng)文化，重視傳統(tǒng)文化教學(xué)，有助于增強學(xué)生的文化自信、民族認同感及愛國主義情感。

以下，以五上第三單元的三篇民間故事為例，探討民間故事的特點及教學(xué)策略。

一、民間故事的審美特點

1.時代久遠，背景模糊化

例如，課文《獵人海力布》第二段，“從前有一個獵人，名叫海力布......”;《牛郎織女（一）》開篇，“古時候有個孩子，爹娘都死了，跟著哥哥過日子......”;《牛郎織女（二）》開篇，“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織......”。

2.故事具有傳奇色彩，充滿神奇的、浪漫的想象

如，《獵人海力布》中，被救的小白蛇會報恩;寶石含在嘴里能聽懂動物的語言;帶頭的鳥兒可以提前預(yù)警;海力布為拯救鄉(xiāng)親變成大石頭等?！杜＠煽椗ㄒ唬分?，老牛開口說話，道破天機并給牛郎指點機會等?！杜＠煽椗ǘ分校＠膳吓Ｆわw上天空;王母把拔下玉簪劃出一道天河;喜鵲天河搭橋等。

3.樸素的口語化的語言表達特點，像拉家常，便于人們口耳相傳。如《牛郎織女（一）》第三段，“一來是牛跟他挺親密;二來呢，他想......牛舒服，自己也舒服”等。

4.人物典型化，主人公多為普通勞動者，并且贊美了其美好的品質(zhì)。如，獵人海力布他是救助弱小的好心人，能夠在危難關(guān)頭救下被老鷹捉住的小白蛇;他是一位樂善好施的善良人，愿意無私地把獵物分享給大家;他更是一位舍己為人的英雄，不惜犧牲自己，也要把大山崩塌、洪水來襲的消息告訴鄉(xiāng)親。牛郎織女故事中，贊美了牛郎的勤勞、善良，以及織女的勇敢倔強、勇于反壓迫、追求自由和幸福的美好品質(zhì)。

5.反映了古代社會人們的生活，寄托了美好樸素的愿望。

無論是海力布還是牛郎和織女身上，展現(xiàn)的是人類共同的價值取向，雖然故事距離我們年代遙遠，但是無論時代怎樣變遷發(fā)展，人類對真、善、美和對美好生活的期盼和追求是亙古不變的。

二、民間故事的教學(xué)策略

1.關(guān)注單元導(dǎo)讀，結(jié)合語文要素，把握教學(xué)目標

五上第三單元的人文主題是“民間故事”?！懊耖g故事”是“口耳相傳的經(jīng)典”，代代老百姓集體智慧的結(jié)晶，并且隨著時代的發(fā)展變遷，內(nèi)容逐漸豐富，每個人既是聽眾，又可以是創(chuàng)作者。本單元語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫故事”?！皠?chuàng)造性地復(fù)述”就是“有所創(chuàng)新地把原文內(nèi)容用自己的話講出來”。這兩項語文要素，一個是由簡變繁，一個是由繁到簡。無論是“創(chuàng)造性復(fù)述”還是“縮寫”，都需要學(xué)生準確把握主要信息，并在此基礎(chǔ)上進行“添油加醋”或提取、概括。

2.關(guān)注課后習(xí)題

課后習(xí)題圍繞“語文要素”而設(shè)計，與“語文要素”一脈相承，是“語文要素”的具體實施。如，《獵人海力布》的課后“小練筆”要求，“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷”，是由繁到簡，直指語文要素中“提取主要信息”和“縮寫”。再如，《牛郎織女（一）》課后第二題要求，“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演”，則是由簡變繁，直指“創(chuàng)造性復(fù)述”這一語文要素。

3.關(guān)注交流平臺

“交流平臺”直指“創(chuàng)造性復(fù)述”這一語文要素，是對創(chuàng)造性復(fù)述這一基本方法的概括和梳理。

4.利用民間故事口語化的語言表達特點，便于人們口耳相傳特點，以“講述”為核心展開教學(xué)。即在了解課文內(nèi)容，厘清故事結(jié)構(gòu)和主要情節(jié)，尊重原著的基礎(chǔ)上，憑借豐富的想象力，用自己的語言來講述故事。

（1）以不同的口吻進行創(chuàng)造性復(fù)述。即把自己設(shè)想成故事中的某個角色，以他的口吻來講。如，《獵人海力布》課后第二題要求，“以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，來講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分”。不管是以海力布還是鄉(xiāng)親們的口吻進行講述，評價主要落腳點在于學(xué)生是否能夠準確地轉(zhuǎn)換人稱，表達是否通順、清楚。

（2）增加故事情節(jié)進行創(chuàng)造性復(fù)述。課本中有許多情節(jié)存在著“空白”，便給學(xué)生留下了放飛想象的空間。在尊重故事基本內(nèi)容、價值取向和人物特點的基礎(chǔ)上，可以自由增加故事情節(jié)，也可以豐富故事細節(jié)，細致描繪人物形象（即對人物外貌、語言、動作、心理活動等方面進行細致刻畫）。如，海力布在勸鄉(xiāng)親們搬家時，他是怎么想的，最后的怎么決定說出實情的？再如，織女下凡的消息，老牛是如何得知的？老牛有著一段怎樣的離奇身世？又如，下凡抓織女的王母的外貌如何，有哪些心理活動和語言？

（3）改變故事情節(jié)進行創(chuàng)造性復(fù)述。可按照故事順序完整地復(fù)述故事，也可以調(diào)整順序，先講故事結(jié)局，設(shè)置懸念。如，學(xué)生可以先講有一塊石頭是一位獵人變的，再講這塊石頭的來歷，交代海力布故事的來龍去脈。

5.準確把握縮寫尺度

（1）人物對話要轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述不僅是簡單地改變?nèi)朔Q，更應(yīng)整合對話內(nèi)容，提取核心信息。

（2）具體描寫的部分要概括。即在保留主要情節(jié)，確保故事完整、情節(jié)連貫的基礎(chǔ)上刪除文中次要人物和次要內(nèi)容，即保留主干，刪除枝葉的原則。

（3）主人公的基本情況等信息不遺漏。

6.感知人物品質(zhì)，進行情感升華。

7.體會寄托的美好愿景，在潛移默化中領(lǐng)悟人生的價值取向。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版集團，北京師范大學(xué)出版社，P1

作者簡介：馮曉寧（1990.6～），女，漢族，籍貫：山西省運城市，單位：遵義市新區(qū)文化小學(xué)，職稱：小學(xué)語文 二級教師，碩士研究生學(xué)歷