劉瑜

【摘? ? 要】新課程改革的持續(xù)推進和素質(zhì)教育的全面深入，使得培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為當前廣大教育工作者的共同追求，旨在實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成為符合社會標準，滿足社會需求的優(yōu)秀人才。這一背景下，中職學校的美術(shù)教育也發(fā)生了改變，不僅要基于新課改和素質(zhì)教育的要求對課堂教學進行改革，更要加強對學生美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 中職美術(shù)? 創(chuàng)新思維? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.137

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，是當前時代必不可少的元素，是個體能否適應現(xiàn)代社會發(fā)展的重要素質(zhì)。個體具備創(chuàng)新能力不僅能夠在學習中取得良好的效益，更可以在工作中游刃有余。作為培養(yǎng)應用型人才的主陣地，中職學校側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，而學生是否具備創(chuàng)新思維決定了未來他們能否成為社會的中堅力量，對學生的就業(yè)和擇業(yè)有著深刻的影響。在傳統(tǒng)的中職美術(shù)教學過程中，教師比較重視學生的知識和技能掌握，忽視了學生創(chuàng)新思維的挖掘，使得不少學生的思維比較封閉，創(chuàng)新能力受到制約，很難實現(xiàn)自身的突破，這對于學生的發(fā)展是非常不利的。因此，為了避免這一現(xiàn)象，現(xiàn)階段中職美術(shù)教師必須要將創(chuàng)新滲透于教學的方方面面，真正將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。

一、掙脫傳統(tǒng)束縛，創(chuàng)新教學理念

美術(shù)作為藝術(shù)學科，其內(nèi)涵就在于要突出創(chuàng)作者的個性，要求創(chuàng)作者不受既有規(guī)則的束縛，讓創(chuàng)作者的想象力和創(chuàng)造力充分展現(xiàn)，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的美術(shù)作品。對中職學生而言，其可塑性仍舊較強，在美術(shù)學習上還有足夠的提升空間，但學生能否實現(xiàn)其個性和潛能的發(fā)展離不開教師的正確引導。然而長期受制于傳統(tǒng)教學模式，很多中職美術(shù)教師對美術(shù)學科的價值并沒有深刻的解讀，對美術(shù)的內(nèi)涵有沒有確切把握，更忽視了對學生的美術(shù)教學目標。中職學生因為基礎較差，加上學校比較重視學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，對美術(shù)學科這種屬于文化課范疇的課程更不重視。教學活動比較形式化，部分教師只圖完成教學任務，給學生傳達了書本上的理論，再讓學生隨便畫幾下任務就完成，毋庸置疑，這樣的課堂對學生毫無吸引力，學生的思維能力得不到發(fā)展，更不要提實現(xiàn)創(chuàng)新了。對此，中職美術(shù)教師就必須要勇于掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，創(chuàng)新自身教學理念，以先進的教育理念作為工作指導，對課堂教學進行優(yōu)化和創(chuàng)新，才能順利完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維這一目標。

二、改變單一走向，創(chuàng)新教學形式

在教師更新自身教學理念后，就要著手于教學形式的創(chuàng)新，教師要改變以往單一授課形式的走向，關(guān)注學生的學習需求和興趣愛好，在此基礎上采取符合學生需要且能夠激起學生學習動力的教學方式。隨著現(xiàn)代化教育的不斷推進，教育教學的資源也有所豐富和創(chuàng)新，那么美術(shù)教師就要與時俱進，積極將有用的教育資源利用起來，致力于為學生打造一個開放的美術(shù)課堂，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設足夠的空間，營造良好的氛圍。美術(shù)教師需要明白，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生就在于學生的個體差異上，集中式的授課固然可以讓學生記住一些理論知識，但容易遏制學生的個性思維發(fā)展，學生敢于展示其個性，才能夠在美術(shù)創(chuàng)作上有造詣。教師除了要給予學生信任、引導和支持以外，更要對學生的個體差異予以充分的尊重，意識到學生的不同，以客觀而全面的眼光審視學生的美術(shù)學習，善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，并在恰當?shù)臅r機給予學生認可和鼓勵，使學生受到肯定，以更積極投入的姿態(tài)學習美術(shù)知識，發(fā)展美術(shù)興趣，逐步獲得提升。比如除了傳統(tǒng)課堂上的用筆作畫的形式以外，教師也可以讓學生多多應用美術(shù)繪畫軟件作知識遷移，學生的信息素養(yǎng)也可因此不斷提高。根據(jù)當前的教育形勢，互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)是大勢所趨，而具備美術(shù)基礎的學生如果能夠操作相關(guān)繪畫軟件的話，如PS、painter等，那么學生就可以掌握一門有用的技能，為其未來實現(xiàn)好就業(yè)奠定基礎。

三、拓展美術(shù)資源，創(chuàng)新教學內(nèi)容

中職學校的美術(shù)教育雖然是一門獨立的課程，但是也離不開服務于學生專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)發(fā)展的中心任務，教師也需要將美術(shù)教育的應用性充分體現(xiàn)出來，避免學生的思維局限于已有的教學內(nèi)容，而是要引導學生的視野往更開闊的地帶延伸，讓學生在自然與生活中迸發(fā)更多創(chuàng)作的靈感，使其創(chuàng)新思維得以發(fā)展，創(chuàng)新能力不斷提高。

比如當美術(shù)教師要帶領(lǐng)學生學習風景類的繪畫時，就可以依托于學校的支持，組織并帶領(lǐng)學生深入到校外實踐活動，到公園中展開寫生，使學生可以把握繪畫細節(jié)，并且在自然中獲得更多創(chuàng)新的源泉。在學習人物繪畫時，教師也可以讓學生利用課余時間收集更多的經(jīng)典人物繪畫作品，分析比較它們之間的不同，在明確自身繪畫目標的基礎上給予自身一些創(chuàng)作啟發(fā)，教師需告知學生盡量避免一味的模仿、借鑒和參考經(jīng)典繪畫作品，而要多將自己內(nèi)心深處真正想要表達的東西通過繪畫展現(xiàn)出來，學會從已有的教材中完善自身對美術(shù)學習的基礎認知，將這些理論認知和現(xiàn)實生活相結(jié)合，進而為自身的創(chuàng)新思維產(chǎn)生創(chuàng)造契機。

四、注重評價價值，創(chuàng)新評價工作

傳統(tǒng)的學習評價中，教師習慣于用統(tǒng)一的評價標準來對學生的美術(shù)學習成果及其作品進行點評，長此以往，學生的藝術(shù)創(chuàng)作思維總是停留在原地，毫無進展，一味地去模仿一些經(jīng)典的美術(shù)作品，缺乏自身的風格和特色，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的形成?；诖耍佬g(shù)教師就應當充分看到評價工作的價值，注重評價工作的創(chuàng)新，用更加多元而靈活的評價方式來對學生的學習成果和美術(shù)作品做點評，可以看到學生在其作品中表現(xiàn)出來的不一樣的東西，善于挖掘?qū)W生身上的美術(shù)潛能，以更長遠的目光來加強學生個性化教學。具體而言，美術(shù)教師對學生美術(shù)作品的評價內(nèi)容可以從這幾方面入手：首先，對學生的美術(shù)作品是否符合基本美術(shù)技法進行評判。其次，對學生的創(chuàng)作內(nèi)容、色彩運用、整體風格進行全面的評價。最后，指出學生所創(chuàng)作出來的美術(shù)作品中是否蘊含了一定的人文價值，是否融入了自己的真情實感，以此來評價學生的美術(shù)表現(xiàn)能力。評價主體除了有教師的綜合性評價以外，也可以引導學生自己評價自己的作品，看一看學生對自我的認識，還可以結(jié)合學生之間的相互評價，在他人的點評和對比中讓學生對自我有準確的定位，取長補短，精益求精，促使學生的美術(shù)創(chuàng)新思維可以于扎實的美術(shù)功底之上產(chǎn)生。

總而言之，在中職美術(shù)教學中注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對學生當前的學習和未來的發(fā)展有著十分重大的現(xiàn)實意義。學生具備美術(shù)創(chuàng)新思維能力不僅可以提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)，而且可以實現(xiàn)學生未來就業(yè)能力的提高。在教學實踐中，教師的培養(yǎng)工作還存在一些問題，需要不斷地摸索與嘗試，在時間和經(jīng)驗的累積中，相信定能構(gòu)建出高效的中職美術(shù)課堂，助推中職學生的長足發(fā)展。