侯麗歌

摘要：英語是一門比較重要的學科，尤其是在中學階段，對學生的總體成績來說很重要。正處于青春期的初中生在許多方面都還處在懵懂階段，更何況英語還是一門全新的語言學科，并且在我們的日常生活中基本上用不到英語。而初中英語教師在初中英語閱讀教學中對學生思維能力的培養(yǎng)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，所以本篇文章就初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維能力的培養(yǎng)策略進行深入的分析與研究，并且提出了一些個人的建議與看法。

關鍵詞：初中;英語閱讀教學;思維能力

引言：

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展了，傳統(tǒng)的英語閱讀教學過分注重“教”，而忽略了學生的“學”，只是一味地在課堂上進行講解，而和學生之間毫無互動。這樣的教學模式不僅教學效率比較低，而且難以培養(yǎng)學生的英語思維。所以初中英語老師在英語閱讀教學的時候需要對英語閱讀教學模式進行改革、創(chuàng)新，制定出全新的教學方案，以此來提高英語閱讀教學的質(zhì)量與效率，進而提高學生的思維能力。

一、初中英語閱讀教學過程中存在的問題

就目前我國大部分初中學校的英語閱讀教學來看，存在著各種各樣的問題。首先，絕大部分英語老師進行英語閱讀教學都是為中考準備的，所以教學內(nèi)容和教學模式都太過于單一，而且初中英語老師對于學生們的思維能力的培養(yǎng)沒有引起重視。其次，在英語閱讀教學過程中初中英語老師的教學模式過于死板，沒有對學生興趣的培養(yǎng)引起重視，導致教學質(zhì)量與效率低下[1]。最后，初中英語老師的教學方式往往都是說教式的，忽略了與學生之間的互動以及學生與學生之間的互動，沒有充分地把課堂交給學生，導致課堂氣氛沉悶。

二、初中英語閱讀教學學生思維能力培養(yǎng)策略

（一）小組合作學習對英語老師提出的問題進行探究

小組學習模式是一種新型的教育模式，它充分滿足以學生為主的教學理念。而英語老師在課堂教學過程中提出一些相應的問題，然后組織學生進行分組，讓學生以小組合作學習的模式來對英語老師提出的問題進行思考和探究。給學生營造出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，發(fā)散學生的思維，更加有利于學生對問題的思考，培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生對于英語知識的理解、掌握程度。同時，這種小組合作探究問題還可以培養(yǎng)學生的團結、合作能力，增進學生之間的感情。并且在小組進行探究問題的過程中還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時學習到小組其他成員的優(yōu)點和長處。所以將課堂提問與小組合作學習模式進行有效的結合，可以在一定程度上幫助學生提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)溝通能力和團結合作能力。

例如：在學習初中英語人教版七年級下冊Unit2《My favorite subject is science》中的文章的時候，英語老師可以對學生進行提問：“Which subject is your favorite subject？And why do you like it？”（你最喜歡的科目的哪一科？你為什么喜歡它？）這個問題，并且讓學生使用英語來回答。在進行提問之后，英語老師可以將學生進行分組，讓學生以小組合作的方式對這個問題進行討論。而在小組討論過程中，英語老師要認真、仔細地進行觀察，對于遇到困難的同學要及時給予相應的幫助，起到一種引導的作用。而在小組討論完成之后，讓每個小組進行分組展示、交流，通過對比發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且老師要及時進行指導和對錯誤的指正。這樣一來，學生們就可以在小組里面對問題進行討論、分析并解決，以此來鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的溝通與協(xié)作能力，并且還能培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣。

（二）注重啟發(fā)和引導

在英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維能力的過程中，肯定會遇到一些困難的知識內(nèi)容，英語老師可以通過設置相應的一些問題來引導和啟發(fā)學生思考，讓學生逐步對知識進行學習和了解以此來打開學生的英語思維。并且要鼓勵學生勇敢回答問題，不要因為害怕回答錯誤就不敢表達自己的想法。而對于回答不出來問題的學生千萬不能進行批評，這樣容易對學生造成傷害，打擊學生對于英語學習的興趣和積極性，而是要注重引導學生來回答問題，并且要給予相應的一些鼓勵。這樣一來，通過課堂提問來啟發(fā)和引導學生，來讓學生高效地進行英語學習，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力[2]。

例如：在學習初中英語人教版八年級上冊Unit4《What did you do last weekend》中的文章時，英語老師可以提出一些與實際生活相聯(lián)系的問題：“What did you do last weekend？”并且要讓學生運用英語進行解答。而在學生回答問題的過程中，英語老師要注重引導學生運用一般過去時來進行造句。而七年級一直都是在學習一般現(xiàn)在時，突然學習到一般過去時，學生可能難以轉(zhuǎn)變觀念，再加上英語時態(tài)是比較難理解的知識內(nèi)容，所以學生還是會習慣用一般過去時進行錯誤的表達。而英語老師對于回答錯誤的學生要耐心進行指導，鼓勵學生進行改正。

（三）利用影視資源來創(chuàng)建教學情境

由于英語課本中的文章選材內(nèi)容比較廣泛，大部分內(nèi)容都與學生當?shù)厣顚嶋H存在很多差異，而初中學生年紀尚小，對好多事物都一無所知，而且英語基礎薄弱，所以難免會對英語課本中的文章內(nèi)容造成曲解，從而導致在很大程度上增加了英語閱讀教學的困難性[3]。這個時候，初中英語老師就應該合理地利用影視資源，在適當?shù)臅r候給學生們播放一些相關的視頻，對教學情境進行模擬建設，讓學生仿佛置身于當時的情境之中，從而更好地理解文章內(nèi)容，加深學生對文章的了解與思考，讓英語老師在上課的時候輕松高效地講解課文內(nèi)容，并且學生也會更愿意更主動地去接受老師傳授的知識。

例如：在學習初中英語人教版七年級下冊Unit 1《Can you play the guitar？》中的文章時，剛開始學生可能對“guitar”（吉他）不太了解，這個時候老師就可以利用影視資源來給學生播放相關的視頻，讓學生更好地理解文章中所提到的“guitar”，這樣一來就能使學生在閱讀文章的時候更加輕松，而且學生的英語思維能力也能在這個過程中得到提升。

總結：

綜上所述，初中英語老師在英語閱讀教學中可以通過小組合作學習模式對英語老師提出的問題進行探討、注重啟發(fā)和引導、利用影視資源搭建教學情境等方式來一步一步培養(yǎng)學生的英語思維能力，進而提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1] 劉萍. 在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略研究[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2020（12）.

[2] 段蕓嫻. 初中英語閱讀教學中培養(yǎng)與提升學生創(chuàng)新思維能力的策略研究[J]. 校園英語， 2020（26）.

[3] 李臘. 在中學英語課外閱讀指導課中培養(yǎng)學生思維能力的策略探究[J]. 科學咨詢， 2020（8）：158-159.