于歡歡

摘要：閱讀作為英語課程的重要組成部分及中考的重點考查內(nèi)容，一直在初中英語教學(xué)活動中占據(jù)著十分重要的位置，是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要渠道之一。但受應(yīng)試思維影響，大多數(shù)教師仍然使用較為傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動，在無形中對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了消極影響。這意味著，新課程改革背景下，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探究適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

近年來，教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新不斷地更新，教師在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)與重點也相應(yīng)地進行了改革。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和進行技能訓(xùn)練對于學(xué)生來說，是非常重要的。其中英語閱讀就是英語學(xué)習(xí)中比重比較大的一個部分，學(xué)生掌握了閱讀的技巧就更容易對英語這門科目產(chǎn)生興趣;閱讀在英語考試中的分?jǐn)?shù)比重一向很大，因此教師提升了學(xué)生英語閱讀的能力，也能在整體上提升學(xué)生的綜合英語水平。

一、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

培育初中生的英語核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的一步就是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。而隨著自主學(xué)習(xí)能力的逐漸提高，大多數(shù)學(xué)生都會更加主動地學(xué)習(xí)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”理念相契合，同時還能促進學(xué)生對其他知識的自主探究，對學(xué)生個人的可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

（二）激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情

形成文化品格是培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，即培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的理解、接受乃至熱愛能力。在這種狀態(tài)下，學(xué)生能夠逐漸感受到英語文化的獨特魅力，慢慢產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，更加主動、積極地探究相關(guān)知識，更加深入地分析知識背后的文化內(nèi)涵。這樣，學(xué)生便能夠形成良性循環(huán)，英語綜合素質(zhì)也能夠得到不斷提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）鼓勵自主合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的基本能力

新課程改革重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，強調(diào)只有完全以學(xué)生為中心設(shè)計的教學(xué)活動才能發(fā)揮良好的教學(xué)作用，促進學(xué)生知識水平、學(xué)科素養(yǎng)和個人素質(zhì)的同步發(fā)展。為實現(xiàn)“促進初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”的教育目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除此以外，當(dāng)今社會也越來越需要有合作意識與突出合作能力的合作型人才。因此，教師可以鼓勵學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式參與自主閱讀學(xué)習(xí)活動。以Topic1SectionC部分的文章教學(xué)為例，教師可以先鼓勵學(xué)生自主閱讀文本，勾畫關(guān)鍵詞和中心句，尋找陌生的詞匯和語法信息，培養(yǎng)其最基本的自主學(xué)習(xí)能力。然后，教師匯總學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，并按英語學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位去解決問題。在小組合作的競爭氛圍下，初中生的好勝心被激發(fā)出來，會更主動地閱讀文章、解決問題。與此同時，在合作狀態(tài)下，生生之間的思維碰撞有了更多機會，在“碰撞”中不斷迸發(fā)出新的靈感，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果自然會越來越好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會不斷提高。

（二）鍛煉語言組織技巧，提升核心素養(yǎng)能力

在教師教授完一篇課本文章后，雖然在這個過程中把閱讀的技巧都講授給了學(xué)生，也帶著學(xué)生把中心思想和文章結(jié)構(gòu)劃分出來;但是如果讓學(xué)生自己把這篇文章再大致復(fù)述一遍的話，教師會發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生能夠復(fù)述得準(zhǔn)確完整的。因此教師在講述完一節(jié)課文之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主再對文章進行一輪復(fù)述;學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師講解文章時的步驟與方法，能夠把文章的中心思想、每個段落所涵蓋的主題以及對文章的整體結(jié)構(gòu)進行分析。比如八年級第三單元有一課時主題為Themovieissowonderful教師可以在學(xué)生學(xué)完這堂課之后進行一個大致內(nèi)容的復(fù)述;開展幾人一組的小組比賽，每個小組討論之后派代表出來發(fā)言;最后教師選出概括得比較準(zhǔn)確完整的小組。之后在下課的時候布置一個課后作業(yè)，以Thewonderfulmovie為主題，讓學(xué)生將自己覺得不錯的、可以推薦給大家的電影用英語復(fù)述出來，可以不用很長但要能夠傳達(dá)出意思，在下堂課上課前在班級里分享。這樣一來不僅能對上節(jié)課內(nèi)容進行復(fù)習(xí)也能很好地對新課堂起到活躍作用。這種形式的練習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，其實也在培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科的綜合能力。

（三）提高文化素養(yǎng)，鞏固核心素養(yǎng)能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣文化知識重要的載體之一，在學(xué)校的課堂上古今中外的知識都會被傳授給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師是傳播知識與文化的重要角色。在進行閱讀教學(xué)時，除了學(xué)生的課本教材以外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多普及課外閱讀的益處;閱讀課外文章不僅能潛移默化地提升學(xué)生的閱讀興趣，還能在這個過程中讓學(xué)生接觸到其他先進文化知識，形成跨文化教學(xué)的效果。當(dāng)教師普及中西方文化的時候，教師可以就雙方之間的差異為引子進行教學(xué);中國人打招呼習(xí)慣詢問對方有沒有吃過飯，而英國人喜歡在打招呼的時候說今天天氣不錯。這是因為在英國天氣總是變幻莫測，英國人出行總會備著一把雨傘以防不時之需。這個時候教師就可以把這種差異應(yīng)用到課堂中。

結(jié)束語

綜上所述，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新課程改革的一項要求，更是為促進學(xué)生均衡、全面發(fā)展而必須落實的一項工作。初中英語教師應(yīng)正視當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義，主動創(chuàng)新教學(xué)方法，借助文化滲透、交流討論活動等策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用素養(yǎng)、文化品格、自主學(xué)習(xí)能力等，最終促進初中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘鳳菊.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].今古傳奇：文化評論，2019（6）：130.