宋利平

【摘? ? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。古詩(shī)詞的文體比較特殊，存在許多生詞，讀起來(lái)較為晦澀難懂。學(xué)生很難理解其中的含義以及作者表達(dá)的情感。因此，在日常教學(xué)中，教師需要提高學(xué)生的解析能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 古詩(shī)詞? 解析能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.081

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)，是九年義務(wù)教育的必學(xué)科目之一。在生活中，許多語(yǔ)文知識(shí)被人們廣泛地運(yùn)用，因此語(yǔ)文也是中國(guó)教育的重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是一個(gè)比較特殊的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是非常吃力的。在小學(xué)教育中，如何進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)是語(yǔ)文教師需要面對(duì)的一個(gè)難題。

顧名思義，古詩(shī)詞就是古人寫(xiě)的詩(shī)詞，這種文體與現(xiàn)代的文體有一定的差距，往往會(huì)將很長(zhǎng)的一句話濃縮在短短的幾個(gè)字里，因此學(xué)生在古詩(shī)詞的閱讀解析上會(huì)覺(jué)得比較困難。這時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生解析古詩(shī)詞的能力上，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

解析古詩(shī)詞可以分為幾個(gè)步驟。首先，是翻譯古詩(shī)詞，了解作者描述的人物、故事、場(chǎng)景等。其次，是賞析古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，分析作者運(yùn)用了什么樣的手法來(lái)升華詩(shī)詞，表達(dá)情感。最后，是分辨古詩(shī)詞的題材，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感和作者營(yíng)造的意境。只要學(xué)生熟練掌握這幾個(gè)步驟，古詩(shī)詞的解析就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。教師若想提高學(xué)生解析古詩(shī)詞的能力，可以按照上面的步驟，循序漸進(jìn)地給學(xué)生講解。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，因此教師應(yīng)重視古詩(shī)詞教學(xué)，將提高小學(xué)生解析詩(shī)詞的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。

教師在講解詩(shī)詞的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極參加教學(xué)。古詩(shī)詞中的知識(shí)點(diǎn)是非常煩瑣零碎的，因此在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間做筆記，這樣才能更好地提高學(xué)生解析古詩(shī)詞的能力。

一、讓學(xué)生多朗誦古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生還未掌握學(xué)習(xí)的技巧，往往不懂得預(yù)習(xí)課文。若是一上課，教師就開(kāi)始講解詩(shī)歌，學(xué)生很難跟得上教師的思路。因此，在上課時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生通讀幾遍古詩(shī)詞。小學(xué)生處在一個(gè)懵懂無(wú)知的年紀(jì)，對(duì)未知的事物是非常好奇的，或許在朗誦幾遍古詩(shī)詞后，學(xué)生對(duì)于其中的內(nèi)容還一知半解。但讀詩(shī)有助于提高學(xué)生探索古詩(shī)詞的欲望，引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，這正是提高學(xué)生解析古詩(shī)詞能力的第一步。

讓學(xué)生多朗誦古詩(shī)詞，能使學(xué)生與古詩(shī)詞更貼近，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，因此朗誦對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的辦法。多讀也是一種提高學(xué)生理解能力的好辦法。在誦讀古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生很容易沉浸到古詩(shī)詞中去，也很容易產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的聯(lián)想以及思考。唯有教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)能力。朗誦也有助于營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更容易參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在大聲朗讀后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。即使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞一知半解，但教師可以讓學(xué)生說(shuō)一些從中隱約感受到的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。有了好的開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也會(huì)事半功倍。

二、講解作者背景故事，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞

在解析古詩(shī)詞的過(guò)程中，講解作者的背景是一個(gè)必不可少的步驟。作者的背景與作者的作品是息息相關(guān)的，它往往體現(xiàn)了作者寫(xiě)詩(shī)的目的以及當(dāng)時(shí)的情感。了解作者的背景能使學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的涵義。因此，引導(dǎo)學(xué)生去了解作者的背景故事也是提高學(xué)生解析古詩(shī)詞能力的一種辦法。

了解作者背景還能增加學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)于解析同一個(gè)作者的不同古詩(shī)詞非常有幫助。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去了解作者背景的習(xí)慣。在講解作者的背景故事時(shí)，教師可以用一種比較詼諧生動(dòng)的表達(dá)方式，勾起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。只要學(xué)生產(chǎn)生了解古詩(shī)詞的欲望，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更積極。

三、對(duì)古詩(shī)詞逐句逐詞進(jìn)行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯技巧

在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)地逐詞逐句進(jìn)行翻譯。古詩(shī)詞有五言詩(shī)或者七言詩(shī)等類(lèi)型，有自己獨(dú)特的體裁，往往是將很長(zhǎng)的一句話濃縮成短短的幾個(gè)字。因此，小學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)像看天書(shū)一樣，很難理解其中意思。這時(shí)就需要教師仔細(xì)地逐詞翻譯，將古詩(shī)詞中的字詞句解釋成學(xué)生能理解的白話。在進(jìn)行翻譯的教學(xué)時(shí)，教師要督促學(xué)生做好筆記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯技巧，這樣的教學(xué)能使學(xué)生的解析能力得到提高。最后教師要將翻譯完的古詩(shī)詞連結(jié)成一個(gè)完整的故事，以故事的趣味性吸引學(xué)生的注意力，有助于引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞中的情感和意境。

四、賞析古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法

在教導(dǎo)學(xué)生翻譯后，下一個(gè)步驟是賞析古詩(shī)詞中作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法。就像學(xué)寫(xiě)字要先拿筆，解析古詩(shī)詞最重要的就是了解其中的手法。唯有精通了詩(shī)人用來(lái)創(chuàng)作的“工具”，才能更好地提高學(xué)生解析古詩(shī)詞的能力。

詩(shī)人一般會(huì)運(yùn)用一些手法來(lái)抒發(fā)自己的情感，比如情景交融、動(dòng)靜結(jié)合、托物言志，等等。在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意講述古詩(shī)詞中的表現(xiàn)手法，并講明這些表現(xiàn)手法在古詩(shī)詞中有怎樣的作用。學(xué)生在了解這些常用的表現(xiàn)手法后，能更加深刻地理解古詩(shī)詞的涵義。唯有懂得古詩(shī)詞的常用手法，學(xué)生才能獨(dú)立解析古詩(shī)詞。

五、引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞中的情感

在理解了古詩(shī)詞大意，并且弄懂古詩(shī)詞中運(yùn)用的表現(xiàn)手法后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去感受古詩(shī)詞中的情感了。理解詩(shī)人在詩(shī)詞中表達(dá)了怎樣的情感是詩(shī)詞解析十分重要的一個(gè)步驟。教師應(yīng)講述如何從詩(shī)歌的內(nèi)容里體會(huì)其中的情感。首先，可以從題材分析。詩(shī)詞有著各種各樣的題材，寫(xiě)的題材不同表達(dá)的情感一般也不一樣。比如田園詩(shī)，一般描述的是作者對(duì)于俗世紛擾的憂愁和對(duì)田園生活的向往，例如孟浩然的《過(guò)故人莊》，或者是思鄉(xiāng)的詩(shī)，一般講述的是作者思念家鄉(xiāng)的心情，比較著名的思鄉(xiāng)古詩(shī)有李白的《靜夜思》。

其次，在分完詩(shī)歌的類(lèi)型后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌具體的內(nèi)容，補(bǔ)充上一步總結(jié)出來(lái)的大致情感。這樣去解析會(huì)比較全面，大致的方向也不容易錯(cuò)。學(xué)生只要掌握分析古詩(shī)詞情感的技巧，解析古詩(shī)詞的能力就能得到提高。在詩(shī)詞解析的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析，鍛煉學(xué)生解析古詩(shī)詞的能力。只要教師帶動(dòng)學(xué)生討論，營(yíng)造出比較和諧的課堂氛圍，學(xué)生就能夠很好地投入到學(xué)習(xí)中去。實(shí)踐出真知，只有堅(jiān)持每篇古詩(shī)詞都讓學(xué)生自己去嘗試分析，他們才會(huì)得到成長(zhǎng)。

總而言之，若想要鍛煉學(xué)生解析古詩(shī)詞的能力，教師要清晰展示解析古詩(shī)詞的全過(guò)程，并且讓學(xué)生充分參與。翻譯詩(shī)歌，理解其中表現(xiàn)手法，賞析古詩(shī)詞的意境與情感，這都是解析古詩(shī)詞的基本流程。教師應(yīng)在這幾個(gè)方面重點(diǎn)教學(xué)，才能更好地提高學(xué)生解析古詩(shī)詞的能力。