方燕娟

摘要：當前很多教師在其教學行為的行進過程中，沒有對教學有效性有一個清楚的認知。在他們看來，教學有效性僅僅指的是教師在日常課程中進行的知識點傳遞數(shù)量，但實際上如果教師進行了高頻率的知識點傳遞，可是學生卻沒有對相關知識點進行全面了解與運用，那么教學的有效性是無法達到理想狀態(tài)的。因此，如果想要保障教學的有效性，其關注點應當在學生方面。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;生活化;策略

隨著新課程改革的不斷深入，初中的數(shù)學課堂教學也應當結(jié)合時代發(fā)展趨向進行改進與完善。在以往的日常課堂教學中，教師的關注點并不主要集中在課堂教學有效性方面，教師通常只在乎教學進度的推進是否達到合理的要求與標準，但如果相關有效性無法得到較大的提升，那么即便日常的教學進度推進達到了合理的標準，學生也無法在相應的課程教學中進行高質(zhì)量的學習?；诖?，文章對初中數(shù)學課堂教學有效策略進行探討。

一、聯(lián)系生活實際，提高數(shù)學知識的實際運用性

要想提升教學的有效性，教師首先要努力激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生學習興趣的方式有很多種，將數(shù)學課程生活化是激發(fā)學生數(shù)學課程學習興趣的第一步。因此，教師應當有意識地將數(shù)學知識與生活實際進行聯(lián)系。需要注意的是初中數(shù)學課程中的日常知識點講解，通常都是以概念法則、公式定理的方式呈現(xiàn)的。而不論是概念法則還是公式定理，其本身都太過抽象。例如，在應用題中，如“A、B兩家水果店同時做活動，A水果店的規(guī)定是一次性買水果200元，若再次買水果可打八折，B水果店的活動是水果100元，若再次買水果可打九折，問最優(yōu)購買方案”學生根據(jù)教師提出的問題結(jié)合實際進行充分分析。并可分情況進行討論，針對不同的消費金額，如，100元、200元、超200元等，讓學生通過分析列出相應的不等式，（x-100）90%+100>200+（x-200）85%，繼而再求解x。通過與實際生活的有效結(jié)合，可幫助學生對題目進行充分的了解，并且在日常生活的采購中，也可運用該方法選擇最優(yōu)的購買方案，有助于為學生節(jié)省較多的資金。當學生對數(shù)學知識課程的學習有了一定的興趣，那么日常數(shù)學課程教學中的教學有效性就能有較為明顯的提升。

二、把握初中生心理，促進數(shù)學教學高效性

興趣是學生學習的驅(qū)動力，是進行數(shù)學日常課程教學有效性提升的關鍵。但讓學生的興趣得到明顯提升，不僅僅只有將數(shù)學課程知識與生活實際進行聯(lián)系一種。實際上，如果教師傳統(tǒng)教學理念能夠得到改進與完善，教學方式和態(tài)度能夠與時俱進，那么日常的數(shù)學課程教學也將會取得不一樣的效果。所謂的擺脫傳統(tǒng)教學理念，說的是教師在教學活動行進的過程中不應當將自身作為課堂教學的主體來進行相應課堂進度的把控，而應當有意識地將課堂進度的把控權(quán)力與機會交給學生。在這種情況下，學生就不再會有難以融入相應課堂學習氛圍，在相關課程講述之外游離的錯覺。這樣的方式能夠幫助學生進行良好的課堂參與，本身學習能力以及天賦上的差異也不會成為學生進行學習有效性提升的障礙，使得自身的日常課程學習無法達到最佳的學習狀態(tài)?？偠灾?，教師在進行日常的初中課程教學中，要注重對初中生心理的把控，按照初中生的心理特點來進行相應的數(shù)學課程教學。例如，以“一元二次方程”為例，教師為學生提出開放性的試題，尊重學生的個人想法，讓學生選擇自己熟練的方法解題，如，公式法、十字相乘法，促使學生在不同的視角下，得出問題的結(jié)論，有效發(fā)散學生的思維，使其能夠運用多種方法，以此增強學生的解題效率。

三、營造教學氛圍，提高課堂教學有效性

為了提升教學的有效性，教師需要對學生的日常課程學習體驗進行關注。如果學生在日常的數(shù)學課程教學中并不能獲得良好的學習體驗，就不會以主動良好的心態(tài)來進行日常知識點的接收與理解。如果學生一直是以排斥、反對等消極情緒以及消極心態(tài)來進行數(shù)學知識點的接受與理解的話，他們的知識點轉(zhuǎn)化率也就無法得到提供，同樣教師的教學有效性改進也會變得停滯不前。因此，對于教師而言，我們應當有意識地進行生動教學氛圍的營造，使得學生的學習體驗有更加不一樣的突破。這樣一來，教師在初中數(shù)學課程中的教學有效性才能夠得到改進。例如：教師營造生動教學氛圍，可以適當?shù)厥褂貌粩喟l(fā)展的新媒體技術(shù)手段。相關技術(shù)手段的使用，在改變課堂氛圍以及課堂活躍程度方面能夠起到較好的效果。教師在課程引入的部分可以通過海量的視頻資源以及音頻資源，來進行相應知識點的生動呈現(xiàn)。學生在這樣的情境氛圍當中能夠以較為輕松、平和的心態(tài)來進行相應的課程學習。

四、尊重主體差異，提高教學活動針對性

初中階段的學生不論是在思想方面還是學習能力方面都獨具特點，并且個體之間的差異性體現(xiàn)得比較明顯，這也就導致統(tǒng)一的教學方式不能滿足全部學生的學習需求。提升教學有效性，促使每個學生都能夠擁有良好的學習質(zhì)量，能夠在較短的時間內(nèi)進行相關知識點的理解與消化。想要達到這樣的教學效果，教師就不能夠使用同一種方式來對不同資質(zhì)的學生進行教學，應當從個體差異方面著手，采用因材施教的方式來幫助學生進行相應知識點的學習。這會使得每一位學生的學習質(zhì)量都獲得提高，學生能夠通過適合自己的教學方式來進行相應知識點的領悟與運用。例如在給優(yōu)等生和差生之間所采取的教學方式以及日常的任務布置都應該有所區(qū)別，以提高學生個體的能力和水平。這樣，教師的日常課程教學有效性就能夠獲得較為明顯的提升。

總而言之，提升初中數(shù)學課程的教學有效性是很有必要的。它能夠促進學生思維能力的鍛煉以及思維方式的改進，使得學生站在更高層次進行數(shù)學課程知識的學習，這對學生的未來學習之路是能夠起到正面影響的。在實際的教學過程中，教師應該從教學理念、教學方式等多個方面進行完善，促進數(shù)學教學效率的有效提升。

參考文獻：

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