楊勝勇

摘要：在地理學習中，地圖是重要的要素，地圖中往往蘊含著各種豐富的地理信息，直接影響著學生對地理知識的積累與運用。地理知識作為人文知識的重要組成部分，對學生人文素養(yǎng)的提升具有關鍵作用，然而地理學科與歷史、政治這類人文學科有所不同，其更具嚴謹的邏輯性與科學性，學生需要通過地圖等基本要素理解地理知識。在當前高中地理教學中，教師對學生讀圖能力的培養(yǎng)仍存在較多問題，因此，應積極探索解決各類問題的有效方式，以切實提升學生的地理知識素養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理教學;讀圖能力;幾點思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-283

引言

地理是高中教育教學階段中的基礎性學科，這門學科的實踐性比較強，對學生的生活實踐有非常關鍵的指導作用及優(yōu)勢。教師需要立足于學科教學改革的現實條件，在育人目標的指導下發(fā)展學生的讀圖能力。綜合了解學科核心素養(yǎng)中的重要內容，站在不同的角度，以不同的形式來分析和考查學生的讀圖用圖能力，鼓勵學生靈活應用個人所學習的理論知識實現自主創(chuàng)新和舉一反三。這一點不僅有助于學生實現個性化的成長及發(fā)展，還能夠促進教育教學體制的進一步改革進行創(chuàng)新。

一、利用地理基礎知識加強對學生讀圖能力的培養(yǎng)

地理基礎知識是構成地理知識體系的重要基礎，是幫助學生更好地掌握地理知識、提升學生地理實際應用能力的保障。例如，在進行“地形圖判讀”教學中，教師要充分結合等高線地形圖的規(guī)律及特點等基礎知識開展本節(jié)課的教學，這樣，學生對相關的知識理解就會更加深刻，學習起來也會更加得心應手。等高線的基礎知識包括同一地形圖上的等高線高度相等;等高距全圖一致;等高線都是閉合曲線;等高線一般不相交、不重合，只在懸崖峭壁才重合;等高線的疏密反映了地形的坡度，即等高線之間的間距越大，說明地形越緩，反之，則越陡;等高線與山脊、山谷線垂直相交，穿過河谷時，向上游彎曲，呈現“V”形等。學生將這些基礎知識運用在實際問題的分析中，能大大提升自身的讀圖能力。

二、組織地圖繪制競賽，培養(yǎng)學生的識圖能力

競賽是最能夠調動學生學習積極性的一種教學方式，而且對于地圖學習來說，完整地繪制一幅地圖要遠比看十遍地圖記憶效果要好得多，對于高中生來說可能會對繪制整幅地圖感覺有困難，因此，教師可以采取小組合作的方式去組織地圖繪制大賽，這樣不僅能夠提高學生的識圖能力，也能夠培養(yǎng)學生的合作能力以及集體意識。以《氣壓帶與風帶》的教學為例，其中有一個地區(qū)上的氣壓帶與風帶圖是需要學生掌握的，在教師帶領學生繪制一遍后，教師可以將學生分成不同的小組，然后要求學生以組為單位合作將這幅圖完成每個箭頭所指的方向都要保證正確，為了增加繪制地圖的趣味性，調動學生的積極性，教師可以讓學生先進行分工，在黑板上繪制出兩個此類地圖的大概輪廓，讓學生一個一個地上到臺前來完成自己的部分，教師負責記錄時間，看哪一組用時最短，最準確。通過這樣的方式也能夠保證在最短的時間內將活動開展完畢，也不會影響后續(xù)的教學內容的開展，還能夠加深學生對地圖的印象，有效提高學生的讀圖能力。

三、開放式讀圖活動

在開放性讀圖活動的開展過程中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的非對即錯的評判標準，同時引導學生多角度地去思考和分析，真正地打開思路、暢所欲言，當然這里需要說明，暢所欲言需要基于一定的分析和理解，教師可以不判定結論或者概念的對錯，但是需要學生給出自己的分析和見解，這種拓展思維的方式對于學生地理能力的提升是具有實際意義的。例如，野外露營的時候是否需要選擇在河邊駐扎？拋出這種問題可以引導學生進行多角度的思考。可以考慮臨河而駐，這樣可以方便洗漱，同時可以開展捕魚等活動;不考慮臨河而駐，主要是因為臨近河邊土壤的結構相對較為松散，存在不穩(wěn)定因素，同時因為野獸會選擇河邊進行飲水，如果距離河水過近，則可能產生危險。這樣學生可以看到，自己的許多構想確實有人實踐過，并在實踐過程中產生了一些影響。這種知識的落地對于整體素養(yǎng)的提升同樣有助力作用。

四、利用思維導圖增強學生的讀圖技能

地圖是高中地理教材中的重要組成內容，圖形在地理科目中發(fā)揮著重要的價值和作用。在高中地理教學中我們會發(fā)現，很多學生的讀圖能力相對較差，在讀圖時很難從圖形中找到有效信息，無法利用地理知識對問題展開有針對性的分析。然而，思維導圖的出現，為高中地理教學提供了全新的思路。高中地理教材中很多內容需要教師結合圖形展開講解，但是學生在理解教材中的圖片的過程中會存在認知困難，因此教師需要利用思維導圖提升學生圖文轉換的能力，這也是增強學生讀圖能力的重要途徑。掌握圖文的轉換能力，能夠幫助學生更直觀地理解地理知識、應用地理知識。比如，教師在講解臺灣地區(qū)多雨的原因時，可以借助思維導圖進行教學，從而使學生清晰直觀地了解臺灣地區(qū)多雨的成因。教師可以將地理位置、洋流以及風向等條件融入臺灣地區(qū)的圖形輪廓中，并借助思維導圖的形式引導學生將圖形信息用文字展現出來，這樣教師在教學內容的呈現上也會更加客觀，學生在學習過程中也會更加輕松，從而在不知不覺中提升自身的讀圖能力。

結束語

總而言之，地圖教學是高中地理教學的重要內容之一，讀圖能力是高中生地理學習能力的重要組成部分。提升學生的讀圖能力，有助于學生從圖中獲取準確而完整的有效信息，并運用相關知識分析問題和解決問題。因此，在高中地理教學中，教師要注重增強學生對地圖的敏感度，指導學生學會舉一反三，更好地培養(yǎng)其讀圖能力。

參考文獻

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