蘭曉晨

摘要：課程改革在不斷進(jìn)行，在新的課改之下，要求初中語文教師要站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角之下，有效的去提升語文的教學(xué)質(zhì)量，真正的去尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更好的去參與到課堂教學(xué)中，去提升教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生得以全方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;課程改革

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-268

初中語文教師在教學(xué)中，要具備開闊的視野，去改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷去優(yōu)化教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況取得聯(lián)系，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高屋建瓴，去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

一、初中語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師采取的教學(xué)方式比較落后

調(diào)查顯示，一些初中語文教師并沒有在課堂教學(xué)的過程中真正的去落實(shí)素質(zhì)教育的要求，沒有先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)中，只是從學(xué)生的成績出發(fā)，以此去作為教學(xué)的目標(biāo)，一味的去給學(xué)生灌輸知識。圍繞考試，設(shè)置教學(xué)的重點(diǎn)。在此，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是形同虛設(shè)。

（二）沒有顯示出學(xué)生主體地位發(fā)揮學(xué)生的主體性

新時(shí)期，初中語文教師在教學(xué)時(shí)，要真正的去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生去成為學(xué)習(xí)的主體。但是調(diào)查顯示，一些教師在課堂上，滔滔不絕的去給學(xué)生傳輸死板的知識，而忽視了學(xué)生的主體地位，教師并沒有深入的去學(xué)習(xí)新的課程理念，語文教學(xué)在窠臼中裹足不前，這樣的教學(xué)取得的效果非常有限。

二、核心素養(yǎng)視角下，初中語文課堂教學(xué)優(yōu)化的具體策略

（一）通過引導(dǎo)學(xué)生，升華學(xué)生的感情

在具體初中語文教學(xué)時(shí)，教師要真正地去站在時(shí)代改革的背景下，不斷的優(yōu)化教學(xué)的方式和方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況，更好的去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，去提升教學(xué)的質(zhì)量。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)去輔助教學(xué)，從多個(gè)方面去給予學(xué)生以沖擊，讓學(xué)生可主動(dòng)的去參與到語文教學(xué)中，和教師更好的互動(dòng)，讓教學(xué)質(zhì)量在不知不覺中提升。而且初中語文教師要充分去發(fā)揮出語文的育人價(jià)值，去陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，幫助學(xué)生形成正確的三觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷沉積，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以顯現(xiàn)和提升，給學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)。

比如，教師在給學(xué)生講授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師先去帶來同學(xué)讀這篇課文，一邊讀一邊給同學(xué)們解釋，要突出文章當(dāng)中作者描繪的濟(jì)南冬天的情況，同時(shí)，去引導(dǎo)學(xué)生們，寫景是為了表達(dá)感情，顯示出作者對于濟(jì)南冬天深深的熱愛，這樣才可幫助學(xué)生的情感得到升華，更好的去讓學(xué)生和作者對話，感受到作者此時(shí)的思想感情。充分的去把語文學(xué)科中的人文特點(diǎn)顯示出來，教師在具體教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)和學(xué)生的交流以及溝通，設(shè)置一系列的問題，給予學(xué)生以充足的時(shí)間和空間，在相應(yīng)的教學(xué)情境中，去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用

現(xiàn)今初中語文教學(xué)中，教師要從具體學(xué)情出發(fā)，不斷去創(chuàng)新，去運(yùn)用新的教學(xué)模式，有效的去開展教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量。教師在具體教學(xué)時(shí)，要去把課本上的知識和學(xué)生的實(shí)際生活去結(jié)合起來，這樣才可更好的去讓學(xué)生理解這些知識，讓學(xué)生把這些知識內(nèi)化成自身的知識體系，更好的去運(yùn)用。比如，教師在給學(xué)生講《背影》時(shí)，可以渲染氣氛，給學(xué)生播放有關(guān)父親的歌曲，這樣可讓學(xué)生更快的進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。在溫馨的歌曲播放的過程中，學(xué)生的大腦當(dāng)中會(huì)形成一幅一幅的畫面。父親雖然話語不多，但是總是用實(shí)際行動(dòng)去表達(dá)對我們的愛，每次，坐在父親的電動(dòng)車背后，都能夠感到他給我們的無窮的力量，保護(hù)著我們。利用這種方式，教師進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生去描寫有關(guān)父愛的細(xì)節(jié)，這樣可讓學(xué)生善于去捕捉，去觀察，有感恩的心。這樣寫出來的作文才是有溫度的，是學(xué)生的真情實(shí)感的表達(dá)，在這樣的情況下，可有效的去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語文學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，因此，教師要去帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)而去讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。初中階段的學(xué)生渴望表現(xiàn)自己，得到別人的肯定。語文教師要充分利用初中階段學(xué)生的這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行話劇表演，改變傳統(tǒng)死氣沉沉的教學(xué)模式。在表演的過程中，可讓學(xué)生加入自己的語言和對于文章的理解。而且學(xué)生把那些抽象的語言變換成了肢體動(dòng)作，表情，讓學(xué)生感受到文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，提升了學(xué)生的閱讀能力。

（三）把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

初中語文教學(xué)中，教師真正的去把課堂還給學(xué)生，顯示出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)學(xué)生的思維得以發(fā)展。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，要和學(xué)生的情況緊密的結(jié)合在一起，這樣才可把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂的教學(xué)更有針對性。在教學(xué)中，教師要去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，給學(xué)生營造更好的氛圍，讓學(xué)生的潛能得以激發(fā)，注重去引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生可愛上語文學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)等多種途徑去搜集相關(guān)的信息，對文章寫作的背景以及作者有更清楚的認(rèn)識，開闊學(xué)生的思維。教師去加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)也要讓學(xué)生彼此之間能夠更好的去交流，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以有更加開闊的視野，掌握不同的思路。語文教師要站在一定的高度，去把握課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)利用互動(dòng)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去自主探究提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《桃花源記》這篇課文教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)虛實(shí)結(jié)合這種寫作手法，而且要去鍛煉學(xué)生的想象能力，充分發(fā)揮自己的大腦想象力，進(jìn)行生動(dòng)的描寫。在教學(xué)中，教師要真正的去讓學(xué)生感受到桃花源的理想狀態(tài)，通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)和合作更好的去理解相應(yīng)的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)時(shí)空連線這樣一種采訪活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。教師讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問題，采訪陶淵明。利用這種形式可讓學(xué)生更好的去理解作者對于當(dāng)時(shí)社會(huì)深深的不滿意，以及他對于自由自在生活的一種向往，而這也是反映了在當(dāng)時(shí)社會(huì)中人們的一種寄托。利用這種方式鍛煉了學(xué)生的思維，還可加強(qiáng)學(xué)生的反思。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期，初中語文教師在具體教學(xué)的過程中，要把課堂去還給學(xué)生。站在核心素養(yǎng)的角度之下，精心的去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，去把語文知識和學(xué)生的實(shí)際生活去聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐，更好的去感受語文知識。

參考文獻(xiàn)

[1]賴曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（8）.

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