李俊

摘要：計算能力是小學生在學習數學時的必備能力，良好的計算能力能在提高小學生數學學習能力的基礎上拓展學生數學思維，提高其邏輯推理能力、數學建模能力，進一步推動學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本篇文章對小學數學低段學生計算能力的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;低段學生;計算能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-198

引言

在國家教育教學改革的不斷深入進行中，學生作為課堂教學主體，老師作為引導者的概念逐漸明確，在課堂教學的過程中需要老師利用更加先進的教學設備和豐富多樣的教學活動提高學生的課堂學習興趣，充分調動起小學生的學習積極性，才能促進學生專業(yè)學科思維意識的培養(yǎng)。對于小學數學課堂教學，老師需要培養(yǎng)學生的數學學習意識，從而為學生日后更深入的數學學習打下基礎。對于學校教育的現代化教育教學改革而言，不能再像傳統的教學方法一樣，只重視學生學習成績的提高，而是應該重視起學生數學學科素養(yǎng)的基礎搭建。在教學的過程中重點培養(yǎng)學生的計算能力，進而使學生養(yǎng)成數學學科的學習思維，引導學生在后續(xù)學習中積極主動。

1培養(yǎng)小學生數學計算能力過程中存在的問題

我國小學數學教學中，存在著許多問題。數學教師教育理念過于傳統，對學生計算能力的培養(yǎng)缺乏足夠認知，仍采用陳舊的教學方法，導致學生處于被動接受教育的狀態(tài)，無法發(fā)揮學生的主體性。受傳統教育理念的影響，數學教師的教學手段過于單一且存在局限性，導致小學生在參與學習的過程中不可避免地出現厭惡、抵觸等心理。在教育改革的背景下，多元化的教學措施層出不窮，數學教師應積極關注教育前沿信息，學習先進教學措施，滿足學生計算體驗，強化學生計算能力。

2小學數學低段學生計算能力的培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學習計算的興致

在計算教學當中，先要激發(fā)學生對于計算學習的興趣，興趣是學生最好的老師，讓學生從心里喜歡熱愛這門學科，這樣對日后學習才能產生良好的延展性，其中可以因地制宜的，設立計算趣味性游戲等形式，來吸引學生對數學學科的興趣，認識到數學學科的獨特魅力。不僅有力于提高了學生學習數學的積極性，還逐步培養(yǎng)了學生良好的習慣與計算能力，在數學講課當中，時不時的可以摻雜一些古今數學家的典故，豐富學生知識，烘托課堂氣氛，在很大程度上集中學生注意力，提升了課堂教學氛圍與效果。

2.2結合道具實踐，明晰計算算理

算理是培養(yǎng)學生計算能力的基礎，在算理的教學中，教師可以引入算籌等學具，開展實踐活動。在這一活動中，教師可以引導學生結合計算式子進行實踐，以便更好地明晰計算的算理。在“二十以內的退位減法”的教學中，教師便可以引導學生使用算籌，以實踐的方式體驗“湊十法”在減法中的應用。比如，教師可以先給學生展示一個較為簡單的式子“17-9”，然后引導學生結合算籌進行實踐。在示范中，教師可以以10為單位，引導學生使用算籌。比如，教師結合列豎式的形式展示三個部分的算籌，上左部分為10根算籌，上右部分為7根算籌，下右部分則是9根算籌，如此，學生能夠直接了解到豎式中7與9對應的部分。然后，教師再為下右部分添加一根顏色特殊的算籌，并將下右部分移到下左部分，如此，教師便可以讓學生了解“湊十”的意義。在完成整個式子的湊十實踐演示之后，教師便可以為學生提供難度較高的式子，讓學生以小組的形式進行實踐。

2.3系統剖析并帶領學生理清計算思路

計算思路是學生對于數學知識深層理解的直接體現，也是學生計算能力養(yǎng)成的基礎，對于學生計算思路的培養(yǎng)，是小學數學現代化改革的重點。為了學生具備正確且條理清晰的計算思路，就需要老師在課程教學的過程中帶領學生梳理解題的順序，幫助學生整理計算思路，而不是一味地對課本知識和計算方法進行教學。為了幫助學生有效理清計算思路，就需要老師按照一定的教學順序，首先對教學內容進行對比剖析，向學生系統性地展現計算思路，再通過實例演示的方法，實現對于學生計算思路的深度清理和優(yōu)化。在系統性向學生展示學習思路時，老師要運用對比的方法對計算思路進行系統性的剖析，如果只是對一道題目進行教學，則很容易導致學生只重視這一道題的解題方法，而不是重視這個類型題目的整體解答思路和計算思路。但是如果是將出題角度不同，可是運用的是同一解題方法和知識理論的題目進行對比教學，就可以讓學生在對題目進行對比的基礎上發(fā)現題目的區(qū)別和關聯，最終實現計算思路的全面理清。運用實例演示的方法，可以將抽象的計算思路具象地展現出來。因為計算思路具有較為抽象的特點，直接教給小學生抽象的計算思路，小學生很難準確理解，也就更難實現更深入的內化吸收。所以為了彌補計算思路教學的這一不足，就需要老師用具象的方法展示抽象的計算思路，老師可以利用一些教學道具作為實例，為學生進行計算過程的具象展現，讓學生能夠通過觀察具體實例變化的方式，進一步理清并優(yōu)化自身的計算思路。

結束語

教師在小學數學教學中不僅要為學生傳授有關計算的理論知識，也要培養(yǎng)學生在生活中應用有效的計算方法的能力，推動學生綜合發(fā)展。小學數學教師應開創(chuàng)教學新思想，利用多元化教學方式開展數學教學活動，以此提高學生計算能力，推動小學生數學核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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