劉田力

摘要：素質(zhì)教育提倡以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，應(yīng)引起教師的重視，讓學(xué)生在自主探究、自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上高效寫作，以不斷提高作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗(yàn)式作文;教學(xué)策略;研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-153

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表情達(dá)意，表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受?！闭Z言是思維的外殼，思想情感通過語言文字進(jìn)行表露。如果沒有真情實(shí)感，就不會真正地打動(dòng)讀者。然而，學(xué)生往往為了得高分，或應(yīng)付教師的任務(wù)讓作文充滿功利化的語言，從而失去了真實(shí)的自己。所以，在作文教學(xué)中，只有讓學(xué)生通過寫真實(shí)的體驗(yàn)來表達(dá)內(nèi)心的感受，才能實(shí)現(xiàn)情文并茂。

一、體驗(yàn)式作文內(nèi)涵

體驗(yàn)式作文教學(xué)是指通過完善傳統(tǒng)作文教學(xué)，以學(xué)生為主體開展的新型作文教學(xué)模式。通常情況下，將事物轉(zhuǎn)變?yōu)楹x是學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的重要前提，在此過程中，學(xué)生如果想要形成自己的思想情感，需要進(jìn)行大量體驗(yàn)，然后將事物轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w文字。學(xué)生在具體進(jìn)行寫作時(shí)，寫作體驗(yàn)具體包括兩個(gè)方面。其一為閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀豐富的資料和書籍時(shí)，能夠獲得一定的體驗(yàn)感。其二為生活體驗(yàn)，具體是指學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中獲得的感想?；诖?，生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)是學(xué)生寫作過程中積累素材最為常見的兩種方式。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

（一）課內(nèi)教學(xué)

1.創(chuàng)建情景教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

閱讀與寫作是相輔相成的。在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要深入地研究體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，合理地應(yīng)用這一教學(xué)方法，提升作文教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在當(dāng)前的教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，在情境中加深學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性。在我國科技快速進(jìn)步的背景下，教師可以選擇一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具來加深學(xué)生的寫作體會。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，為了讓學(xué)生在寫作時(shí)可以表達(dá)出自己對這些抗日英雄的崇敬之情，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)的電影片段，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生在觀看的過程中可以看到狼牙山五壯士在危急之時(shí)展現(xiàn)出的堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)以及大無畏的犧牲精神。通過觀看視頻，學(xué)生可以身臨其境，加深理解，改變自己內(nèi)心的狹隘認(rèn)知，被這幾位抗日英雄的無私行為深深感動(dòng)。這樣便可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

2.因材施教，多元化教學(xué)方式

對于教師而言，在面對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要去思考如何讓同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)生身上展開，而且獲得良好的教學(xué)效果。例如，在講完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，為了讓學(xué)生加深對這首古詩情感方面的理解，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的場景進(jìn)行表演。特別是很多學(xué)生在實(shí)際生活中就與好友、親人有過分別，這樣的場景對學(xué)生來說應(yīng)該非常熟悉。當(dāng)然，對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該分配相應(yīng)的任務(wù)。如，對表演感興趣的學(xué)生可以想一想怎樣去表演，文筆好的學(xué)生可以寫“劇本”，既沒有表演基礎(chǔ)，寫作水平又不高的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)舞臺場景的搭建及幕后工作。表演之后，教師出示寫作主題“送別”，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能從自身的角色、工作類型出發(fā)寫一寫“送別”，因?yàn)樽陨斫巧ㄟ^工作類型得到了展現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了整個(gè)過程。

（二）課外延伸

1.與日常生活相結(jié)合，使作文充滿真情實(shí)感

在新的教育理念下，作文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，在學(xué)生掌握基本的寫作技巧與寫作思路之后，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的寫作空間，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的所見、所聞、所思、所感寫到作文當(dāng)中。例如，教學(xué)四年級上冊“我的樂園”，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬“樂園”的內(nèi)涵和外延，懂得生活是快樂的，只要細(xì)心觀察，善于觀察，就能發(fā)現(xiàn)樂園的美好。每個(gè)學(xué)生都有一座美麗的樂園，是獨(dú)一無二的，在樂園中，學(xué)生能感受到快樂。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考：樂園帶給你怎樣的感受？你的樂園是什么樣子的？你在那里干了些什么？讓學(xué)生分享愉悅的生活經(jīng)歷。其次，為了讓學(xué)生積極分享生活感悟，教師可以用圖片展示一幅水上樂園圖，讓學(xué)生在了解樂園種類的基礎(chǔ)上，回憶自己的樂園，并講出樂園的獨(dú)特之處，以便啟發(fā)其他學(xué)生認(rèn)真思考，產(chǎn)生獨(dú)特的感受，寫進(jìn)作文中。這樣做，學(xué)生能基于生活實(shí)例確定心中的樂園，描寫樂園中發(fā)生的趣事和當(dāng)時(shí)的心情，有利于抒發(fā)真情實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。。

2.架起“讀與寫”的橋梁，加強(qiáng)審美能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)從閱讀出發(fā)，教授學(xué)生不同的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生將自己積累的詞句和好的寫作方法運(yùn)用到自己的作文中。如結(jié)合寫作要求教授方法。根據(jù)每個(gè)單位寫作練習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生對照具體課文進(jìn)行練習(xí)。例如，三年級上冊第六單元寫作練習(xí)“這兒真美”便可以結(jié)合《美麗的小興安嶺》一文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：美麗的小興安嶺到底“美”在哪兒？作者是如何體現(xiàn)“美”的？因?qū)W生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這篇課文，因此可以較快捕捉到展現(xiàn)環(huán)境描寫的方法，并對課文進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和感知。如結(jié)合閱讀課程教授方法。對于三年級的學(xué)生來說，閱讀不能僅僅局限于教材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，如神話故事、散文、詩歌、科幻故事等，拓展閱讀寬度，提高閱讀的層次性。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開同類型文章的有關(guān)閱讀，讓學(xué)生在課外書中學(xué)習(xí)到課本中沒有的文化知識，拓展知識面，同時(shí)吸取文章的精華，增加寫作積累。

結(jié)束語

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)就是選擇與學(xué)生實(shí)際生活高度結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)背景，讓他們的積極性、熱情得到激發(fā)，依靠已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生思考，并用筆記錄和反映出來。所以，教師不僅要充分尊重每個(gè)小學(xué)生的個(gè)體差異性，而且要從學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，特別是不能將體驗(yàn)式教學(xué)禁錮在課堂環(huán)境中。

參考文獻(xiàn)

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