龍金平

摘要：初中物理實驗教學是物理學科的重要教學內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提升學生的核心素養(yǎng)，使學生獲得全面的發(fā)展。初中物理學科有著很強的邏輯性與抽象性，很多物理概念與規(guī)律需要在物理實驗中進行理解與把握，所以，在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維能力，有著非常重要的教育價值。基于此，本文章對初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-137

引言

初中生不僅是國家的接班人，也是祖國發(fā)展的新希望，為此，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維能力對于時代的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，然而創(chuàng)新能力包含了諸多因素，其中核心因素即思維能力，為此，借助物理實驗課堂來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以在很大程度上實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要意義

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會發(fā)展背景下對人才提出的重要能力?，F(xiàn)代社會正處于不斷創(chuàng)新、日新月異的發(fā)展階段，每一位公民都應(yīng)當具有良好的創(chuàng)新能力。而學生也應(yīng)當具備良好創(chuàng)新能力，才能在日后更好地適應(yīng)社會。其中物理學科本身就是強調(diào)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的學科，而且物理本身是建立在觀察、實驗以及物理思維相結(jié)合基礎(chǔ)之上的，十分適合作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學科。引導學生在物理學習中自由探索，充分發(fā)揮物理知識、物理史以及物理實驗等對學生物理興趣、創(chuàng)新思維的激發(fā)、引導作用，可以起到良好培養(yǎng)作用。與此同時，基于物理實驗教學對學生創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，能夠強化他們的物理創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們主動探索物理知識的意識習慣，促進他們物理知識水平以及應(yīng)用探索能力的同步提升。

二、初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）調(diào)動學生的獨立思考意識

初中生正處于青春期，思維意識相對比較活躍，在課堂教學中需要擁有充分展示自我的舞臺，對于物理知識也有著較強的探究意愿。為了確保物理實驗課堂的高質(zhì)量開展，教師還要對學生的學習需求與性格特征進行分析。在實驗教學過程中，不斷培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生在思考探究過程中發(fā)散自己的創(chuàng)新思維能力，借此獲得預(yù)期的課程教學效果。因此，在具體的實驗課程開展過程中，教師只需要對學生進行實驗重點內(nèi)容以及操作過程中注意事項的講解，然后讓學生在不斷的摸索與思考中進行實驗，借此獲得良好的思維能力發(fā)展。

（二）利用小實驗引導學生探究

老師在初中物理的課堂中更多的起到的是一種引導作用，最重要的還是需要學生的自己努力，老師是引路人，需要學生不斷地自主吸收。這也是學生創(chuàng)新能力構(gòu)建的一個重要組成部門，老師需要幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，這樣可以最大化地保證學生在課堂中可以有效地汲取更多物理方面的知識。例如學習到與摩擦力有關(guān)的知識點的時候，僅僅依靠老師去傳授基礎(chǔ)理論知識是不夠的，需要老師設(shè)計一些小實驗讓學生身臨其境，感受到摩擦力產(chǎn)生的一些因素與影響因素。培養(yǎng)學生利用實驗去獨立解決問題的能力。最為典型的就是可以采取一些對應(yīng)的實驗讓學生去探究接觸面積以及接觸面的粗糙程度是如何影響物體間的摩擦力的，學生在經(jīng)過一些小實驗以后，他們就可以養(yǎng)成一些獨立的思考能力，可以通過一些創(chuàng)新模式來去解決物理問題。學生經(jīng)過幾次自主探究以后，遇到一些物理問題他們就可以自主去設(shè)計一些小實驗，通過實驗的結(jié)論去類比一些物理結(jié)論，學生的創(chuàng)新性思維也得到對應(yīng)的培養(yǎng)，中學的物理教學體系得到了進一步的提升。

（三）基于提問與設(shè)疑強化學生創(chuàng)新意識

在教學《密度》相關(guān)內(nèi)容時，教師利用提前準備好的水盆、木頭、石子、砝碼、羽毛、塑料塊等材料，向?qū)W生演示不同物體放入水中會浮在水面還是會沉下去的試驗。在完成試驗后，教師鼓勵學生根據(jù)看到的現(xiàn)象提出問題。在因果關(guān)系的作用下，學生們提出了包括“為什么不同物體在水中的沉浮情況不同？”“為什么有些質(zhì)量更大的物體相較質(zhì)量更小的物體能浮在水面？”“為什么有的體積更大的物體相較體積更小的物體能浮在水面？”等問題。在引導學生提出問題和解決問題的過程中，教師引導學生對“密度”這一他們并不完全清晰的物理概念有了模糊認知，并讓學生在不知不覺間對密度、質(zhì)量與體積的關(guān)系產(chǎn)生了探索欲望。在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生結(jié)合教材展開學習，鼓勵學生一邊學習一邊思考，對密度的內(nèi)涵、性質(zhì)等進行研究，著重思考質(zhì)量、密度以及體積間的關(guān)系。通過科學合理的設(shè)疑、提問與思考解答，學生們不僅對課堂知識內(nèi)容有了深刻理解和準確把握，更在學習過程中產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)新意識，能夠根據(jù)現(xiàn)象提出問題、思考問題與解決問題，實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的良好發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念下，創(chuàng)新思維能力作為初中物理課程教學的重要內(nèi)容，能夠讓學生在物理知識掌握過程中提升自身的綜合能力與科學素養(yǎng)，對于學生的后續(xù)學習與發(fā)展也有著重要的意義。初中物理教師要根據(jù)現(xiàn)階段物理實驗教學中存在的不足之處，對現(xiàn)有的物理實驗教學模式進行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在物理實驗課程學習中提升自身的創(chuàng)新思維能力，從而確保物理實驗課程的有序開展。

參考文獻

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