黃秀玲

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的產(chǎn)生與發(fā)展，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有機整合?；ヂ?lián)網(wǎng)與當(dāng)代小學(xué)生生活緊密融合，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，開展小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅能夠有效增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動主動性，更有助于學(xué)生在課堂中發(fā)展個性，實現(xiàn)能力的全面提升，真正凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。基于此，本文章對移動互聯(lián)網(wǎng)視野下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-118

引言

小學(xué)語文是小學(xué)課程系統(tǒng)中重要的科目之一，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本途徑，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)其余課程的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文課堂以板書教學(xué)為主，對于學(xué)生來說顯得有些枯燥無聊。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣和普及，語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師可以通過多媒體為學(xué)生營造別開生面的課堂氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時構(gòu)建語文高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

對小學(xué)生而言，興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，只有讓學(xué)生對某一語文知識產(chǎn)生深入探究的欲望，學(xué)生才會主動去探索。語文教師要立足于學(xué)生的心理特點對課堂教學(xué)方式進行創(chuàng)新，情境創(chuàng)設(shè)就是一種有效嘗試。依托信息技術(shù)教學(xué)手段將傳統(tǒng)課堂上由教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟_知識的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生獨立思考、發(fā)散思維的教學(xué)情境，是對語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位真正得以體現(xiàn)，語文教師的作用重在為學(xué)生提供或者創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。以學(xué)習(xí)四年級《雅魯藏布大峽谷》一文時，由于學(xué)生缺乏足夠的生活閱歷和閱讀積累，語文教師可以導(dǎo)入真實的雅魯藏布大峽谷的圖片、紀(jì)錄片，讓學(xué)生可以直觀地觀察課文中所描述的圖景，滿足學(xué)生的感官體驗。

二、交互式電子白板教學(xué)，增強師生之間的交流

在教學(xué)一些人物傳記時，教師可以在白板上展現(xiàn)主人公的一些生平事跡，并且在上面標(biāo)記重點，在講解的時候也可以嘗試將一些批注寫在旁邊并且及時保存，遇到學(xué)生不懂的地方就可以標(biāo)紅作為重點進行講解。教師在此過程中也可以對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生拿著白板筆在白板上直接寫，充分體驗這種新型教學(xué)方式的趣味。教師可以一邊講解一邊在一旁整理本文的框架，學(xué)生就可以及時整理自己的思路，跟上教師講課的節(jié)奏。比方說在教學(xué)《詹天佑》這篇文章的時候，教師就可以在一旁寫：第一層是第一自然段到第三自然段，第二層是第四自然段到第六自然段，第三層是第七自然段。在講解完課文之后讓學(xué)生上臺簡單概括。在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以將本節(jié)課講解的內(nèi)容全部放置在一個版面上讓學(xué)生自己回顧，對沒有記錄的筆記和不會的內(nèi)容再次進行自我檢驗和復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方法大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和師生之間的互動，構(gòu)建了良好的語文課堂。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)

空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教學(xué)空間無限擴展。例如：在教學(xué)人教部編版小學(xué)語文五年級上冊18課《慈母情深》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字的過程中，使學(xué)生體會到看似平常的一件件小事中，卻飽含著母親的深情。對于五年級的學(xué)生來說，寫父母之愛的文章應(yīng)該不算什么問題，難點在于孩子們感覺不到父母的愛，而且在作文中抓不住細節(jié)描寫。于是課后我布置了小練筆：聯(lián)系上下文體會“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”，結(jié)合自己的經(jīng)歷把你“鼻子一酸”的經(jīng)歷寫下來。并上傳至本班QQ群或者樂教樂學(xué)班級空間，與全班交流各自的閱讀感受，這既是滿足學(xué)生的傾訴欲望的需要，也給其他學(xué)生以新的啟迪。

四、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的緊密融合，教學(xué)資源得到了極大豐富。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不應(yīng)再局限于一本教材，一本大綱，一間教室。教師要發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺功能，努力豐富學(xué)生的語文知識，拓寬視野，使其得到更全面的培養(yǎng)。這也需要教師能夠熟練掌握多樣的信息技術(shù)和教學(xué)能力，合理根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇與融合從而為當(dāng)下的小學(xué)語文高效課堂提供幫助。在《白樺》的教學(xué)中，教師可以在課前借助校園網(wǎng)絡(luò)，通過在線學(xué)習(xí)平臺搜集和融入名師的課程教學(xué)資源，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗來優(yōu)化自己的教學(xué)。教師可用PPT等容易上手的教學(xué)軟件，將本文中需要學(xué)生掌握的生字詞、優(yōu)美文字，以及需要引申發(fā)展的關(guān)于學(xué)生個人能力、情感、價值觀等內(nèi)容有效融入。

五、利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，提高課堂深度

在語文的閱讀教學(xué)中，教師可以憑借互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生對課文的深度思考。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)設(shè)備中下載有關(guān)的視頻、音頻以及圖片，安排好時間播放這些資源，讓學(xué)生詳細了解作者信息，比如生平與創(chuàng)作背景。學(xué)生要將了解的信息帶入課文中，對課文進行解讀，提高課堂深度。學(xué)生可以以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身的分析能力，準(zhǔn)確分析評價文中人物角色，感受人物思想內(nèi)涵，進一步把握課文的整體思想，在提高文章解讀能力的同時，提升小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了前所未有的便利。小學(xué)語文教師要深刻認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”對改革創(chuàng)新語文課堂教學(xué)的重要性，并學(xué)會善于利用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢開展語文教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)資源，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)評價，構(gòu)建高效語文課堂，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中更好地發(fā)展。

參考文獻

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