段曉莉

摘要：由于年齡與知識基礎的局限性，對于數(shù)學教材中的一些抽象知識點，小學生理解起來具有一定的難度。隨著新課程改革的逐漸展開，生活化的教學方法也在逐步推進，在此背景下，教師的課堂教學越來越具有趣味性，教材內(nèi)容也越來越向直觀性轉(zhuǎn)變，這無疑對幫助小學生學好數(shù)學這門學科是大有益處的?；诖?，本文章對生活化背景下農(nóng)村小學數(shù)學教學策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學數(shù)學;生活化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-051

引言

在新課改背景下，需要教師對自身的學科教育進行創(chuàng)新完善，而在這之中，生活化教學方式得到了極好的推廣及應用，它的應用能夠極好地提升教學質(zhì)量及效果，學生也能通過這一方式對知識的理解更為明了、透徹，使自身的學習能力得以提升。

一、小學數(shù)學生活化教學的重要性

小學數(shù)學的學習相對較為簡單，是初步將學生引入數(shù)學殿堂的臺階。在這個階段，教師主要教授學生包括數(shù)的基本認識、對圖形的理解、四則運算、簡單的長度計算以及單位的換算等，是為了給初中、高中、大學以及更高的學習階段打下良好的數(shù)學基礎。數(shù)是什么樣的，該怎么理解幾加幾等于幾，什么是正方形、多邊形，這些抽象的數(shù)學概念與符號使學生產(chǎn)生畏懼，這是一種相當普遍的心理現(xiàn)象。學以致用、格物致知，對數(shù)學的學習就需要如此，把學到的東西運用到生活中，以生活中的經(jīng)驗與已學習到的知識為出發(fā)點，對新課改背景下的數(shù)學改革要求進行解讀，對數(shù)學進行認識，把抽象的知識變?yōu)樗熘囊磺?，才能更好地學習。在這個過程中，需要教師更好地引導學生數(shù)學學習，培育學生的主觀能動性，提高學習的能力，激發(fā)主動探索學習的激情，找到主動學習的動力，激發(fā)好奇心，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)數(shù)學能力，提高高段的思維思考能力與表達認知能力，為今后階段的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

二、農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學策略

（一）從生活經(jīng)驗出發(fā)挖掘數(shù)學資源

生活中富含著豐富的數(shù)學資源，很多生活現(xiàn)象的背后是環(huán)環(huán)緊扣的數(shù)學知識。比如一個簡單的購物，就蘊含了很多的知識點———加減法、乘除法、混合運算、估算、優(yōu)化方案。雖然這些數(shù)學知識理解起來有一定難度，比較抽象，但是從生活經(jīng)驗出發(fā)，將這些數(shù)學知識運用到生活中去，就能夠讓這些數(shù)學內(nèi)容更貼近生活、更容易被理解。教學中，教師精心營造生活情境，搭建數(shù)學學習與生活相呼應的橋梁，激發(fā)學生的學習興趣。用生動、有趣、直觀的現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的生活情境，激發(fā)學生的生活經(jīng)驗。比如，在學習長方體、正方體的時候，教師鼓勵學生帶一些牛奶盒、各式各樣的包裝盒等來到教室。課堂上，學生親眼看到、親手摸到這些長方體和正方體，用尺子量一量它們的長、寬、高，還可以拆開這些盒子，觀察這些長方體和正方體的構(gòu)造，再自己動手用紙板做一個長方體和正方體。這些生活中的經(jīng)驗和資源大大豐富學生的數(shù)學學習，提升學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)造生活化的教學情境

由于小學數(shù)學還有大量的數(shù)字及數(shù)學符號等抽象知識和概念，大部分小學生很難輕松地進行理解和掌握，這就成了廣大小學數(shù)學教師亟須解決的難題。此時，生活化的教學策略應運而生，它能幫助降低學生理解問題的難度，提高教師教學的效率。比如，在進行“分數(shù)的加減法”這一章節(jié)的教學時，教師就可以結(jié)合小學生的認知水平，合理地創(chuàng)設一個生活化的情境，幫助小學生更好地理解教材內(nèi)容。教師可以創(chuàng)造一個切西瓜的生活情境，即小明買了一個西瓜，邀請他的好朋友們一起吃。他把買的西瓜平均分成了八塊，小華吃了一塊，小芳也吃了一塊，小亮吃了兩塊，那么請問小華，小芳和小亮總共吃了多少西瓜？這個西瓜還剩下多少呢？通過這個例子，教師將枯燥無味的數(shù)學計算轉(zhuǎn)換成了趣味的生活情境，讓學生在熟知的生活場景中感受到數(shù)學知識并且進行解答，這就極大地提高了小學生參與數(shù)學問題的興趣，也能夠培養(yǎng)起他們解答數(shù)學問題的能力，讓小學生不再頭疼數(shù)學，從而愛上數(shù)學，用好數(shù)學。

（三）構(gòu)建學習內(nèi)容的生活化教學模式

眾所周知，小學學科教育需要重點培養(yǎng)學生主動探究知識的學習能力，而不是被動地接受、間接地獲取相應的知識內(nèi)容。培養(yǎng)小學生的學習習慣和學習能力是小學義務教育階段的重要學習目標。由此可見，學生的自主學習能力是學科教學的關(guān)鍵，而直接獲取生活化的學習內(nèi)容，也是發(fā)展學生學習思維，促進學生自主能力發(fā)展的先決條件。鑒于高年級學生的學習持久性，在具體的數(shù)學教學中，需要不斷增加新的知識養(yǎng)分以拓展學生的知識學習視野。給予學生充足的生活實踐探究機會，讓學生在知識探究中內(nèi)化具體的知識內(nèi)容，這樣的學習無疑會進一步增加知識的穩(wěn)固性。例如，在學習“長方體和正方體的體積”時，為了更好地推理公式，教師可以要求學生準備相應的邊長為1cm的小正方體，讓學生在自己堆積的學習過程中逐步感知無論是長方體還是正方體的體積都與相應圖形的長、寬和高有關(guān)聯(lián)。在逐步的推理和探究學習過程中，通過擺搭以及學習生活認知，學生很自然地得出長方體的體積公式為長×寬×高。這一學習過程學生不僅感受到了數(shù)學知識的有趣，而且在構(gòu)建學習內(nèi)容的生活化教學模式基礎上，學生的積極學習思維也得到了相應發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，在小學數(shù)學教學中加入生活化教學方式更為貼合農(nóng)村學生的實際情況。農(nóng)村學生在生活這一方面有著較多的經(jīng)驗和經(jīng)歷，教師將學生的實際生活與數(shù)學知識結(jié)合起來對學生進行教學，能夠極好地促使學生理解、掌握抽象、理論化的數(shù)學知識，讓其數(shù)學學習能力得以提升。

參考文獻

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