師小蘊(yùn)

在現(xiàn)代教育環(huán)境中對(duì)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)提出較高要求，高校教育不單單是知識(shí)的傳遞，更要釋放學(xué)生的個(gè)性，為這一群體的個(gè)性成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。高校藝術(shù)體操具有較強(qiáng)的藝術(shù)性特征，要充分挖掘藝術(shù)體操的核心功能，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在參與中獲得良好的體驗(yàn)，感知藝術(shù)體操的獨(dú)特魅力，養(yǎng)成終身體育鍛煉意識(shí)，調(diào)動(dòng)鍛煉積極性。

1 分層教學(xué)模式及其特征

分層教學(xué)模式指的是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生科學(xué)分為不同層次的小組，每一個(gè)層次的小組內(nèi)的學(xué)生水平相近，結(jié)合分層情況做好教學(xué)實(shí)踐。該模式本身是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，側(cè)重點(diǎn)是以學(xué)生為主，按照學(xué)生的個(gè)體差異做好教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，遵循因材施教的基本目標(biāo)。

從分層教學(xué)模式的基本特征出發(fā)，歸納如下：其一，層次性。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)框架當(dāng)中，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是固定的，缺乏層次性特征的支撐。這里提到的層次性，要保證內(nèi)容的提供適合不同層次學(xué)生的基本需要，搭建階梯式的層次框架，突出知識(shí)的靈活性;其二，針對(duì)性。分層教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程要始終以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生的分層，圍繞分層后的教學(xué)實(shí)踐，都需要保證內(nèi)容本身具有極強(qiáng)的針對(duì)性;其三，系統(tǒng)性。層次性的教學(xué)內(nèi)容的安排，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在系統(tǒng)性?xún)?nèi)容的支撐下使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)增強(qiáng)。分層教學(xué)模式的特征鮮明，成為高校藝術(shù)體操教學(xué)的新選擇。

2 分層教學(xué)模式在高校藝術(shù)體操中的應(yīng)用價(jià)值

高校藝術(shù)體操的特點(diǎn)鮮明，能夠呈現(xiàn)美，表現(xiàn)美，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性特征，深受大學(xué)生的熱愛(ài)。但高校藝術(shù)體操作為一種新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，圍繞藝術(shù)體操的教學(xué)創(chuàng)新做的并不好。分層教學(xué)模式應(yīng)用到高校藝術(shù)體操的教學(xué)實(shí)踐中，將展現(xiàn)出良好的應(yīng)用價(jià)值與效果。

2.1 符合因材施教目標(biāo)

現(xiàn)代教育環(huán)境中對(duì)教育的創(chuàng)新和發(fā)展提出了新的要求，現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。但需要注意的問(wèn)題是，無(wú)論現(xiàn)代教育如何發(fā)展圍繞的核心始終是學(xué)生個(gè)體，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并針對(duì)學(xué)生需要提出可行方案。高校藝術(shù)體操的教學(xué)實(shí)踐，并未完全按照學(xué)生的個(gè)體需求展開(kāi)，從而導(dǎo)致高校藝術(shù)體操的教學(xué)實(shí)踐陷入困境。為妥善處理這一問(wèn)題，分層教學(xué)模式成為新選擇。該模式更符合因材施教的目標(biāo)，讓因材施教可以全面的貫徹與落實(shí)到具體的藝術(shù)體操的教學(xué)實(shí)踐中，彰顯藝術(shù)體操的獨(dú)特魅力，也讓每一個(gè)學(xué)生都可以感受到藝術(shù)體操對(duì)自身的影響。在藝術(shù)體操的熏陶和影響下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到具體強(qiáng)化。

2.2 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

從高校大學(xué)生的角度來(lái)看，這一群體對(duì)體育鍛煉的重視程度十分有限。雖然課余時(shí)間較多，但被運(yùn)用到體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)中的時(shí)間比例有限。究其原因，高校藝術(shù)體操的內(nèi)容提供單一、枯燥擺在眼前。分層教學(xué)模式的應(yīng)用與嘗試，讓傳統(tǒng)的課堂空間得到進(jìn)一步的拓展，展現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果和實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)分層，學(xué)生可以準(zhǔn)確的定位自身的學(xué)習(xí)情況，并且可以在適宜自身情況的學(xué)習(xí)環(huán)境中感知藝術(shù)體操的獨(dú)特魅力，開(kāi)展良性的互動(dòng)。在分層教學(xué)模式的支持下，學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)備受關(guān)注。

2.3 推動(dòng)藝術(shù)體操教學(xué)創(chuàng)新

高校的藝術(shù)體操實(shí)踐過(guò)程目的是讓學(xué)生感知藝術(shù)體操的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。但從實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)體操的教學(xué)創(chuàng)新還停留在固定的框架當(dāng)中，內(nèi)容呈現(xiàn)的完整性不足。在這種情況下，要不斷去推動(dòng)藝術(shù)體操的教學(xué)創(chuàng)新，將分層教學(xué)模式運(yùn)用其中，形成“模塊化”的藝術(shù)體操教學(xué)場(chǎng)景，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)難度，為藝術(shù)體操的教學(xué)創(chuàng)新提供新思路。

3 分層教學(xué)模式在高校藝術(shù)體操中的應(yīng)用策略

分層教學(xué)模式在高校藝術(shù)體操中的應(yīng)用實(shí)踐，還需要制定具體的應(yīng)用策略與方案，在堅(jiān)持科學(xué)分層的基礎(chǔ)之上，做到教學(xué)內(nèi)容的分層實(shí)施，在堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上更了解藝術(shù)體操，在實(shí)踐中強(qiáng)化審美素養(yǎng)。

3.1 科學(xué)分層

分層教學(xué)模式的提出，目的是為了全面貫徹與落實(shí)因材施教的基本要求，推動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展而設(shè)定。但該模式在運(yùn)用到高校藝術(shù)體操的教學(xué)實(shí)踐中，前提則是要做好科學(xué)的分組。分組的有效性直接影響藝術(shù)體操的教學(xué)效果，對(duì)推動(dòng)藝術(shù)體操教學(xué)的創(chuàng)新與學(xué)生成長(zhǎng)均有顯著價(jià)值。一方面，體育教師要結(jié)合藝術(shù)體操的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)情況有初步的了解，包括大學(xué)生對(duì)藝術(shù)體操的態(tài)度、參與情況、肢體柔韌性等等。對(duì)這些基礎(chǔ)性的因素的衡量，更方便后續(xù)對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組;另一方面，靈活運(yùn)用分層方法。分層教學(xué)模式在高校藝術(shù)體操教學(xué)中的應(yīng)用，靈活的分層方法的確定顯得尤為重要。堅(jiān)持“組內(nèi)均衡”的基本原則，同一個(gè)組內(nèi)學(xué)生并無(wú)顯著性的差異，水平相當(dāng)。這樣的分組方式，更方便分組教學(xué)模式來(lái)發(fā)揮作用，讓每一個(gè)學(xué)生都可以感受到藝術(shù)體操的影響力?？傊?，前期的科學(xué)分組顯得尤為重要，成為推動(dòng)高校藝術(shù)體操發(fā)展的主要模式之一。

3.2 分層實(shí)踐

高校藝術(shù)體操的分層教學(xué)實(shí)踐，需要結(jié)合不同的層次安排不同的教學(xué)內(nèi)容。以芭蕾舞的教學(xué)為例，對(duì)于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方案，讓分層教學(xué)模式可以落實(shí)到具體實(shí)踐過(guò)程中，使得每一個(gè)層次的學(xué)生了解和感知藝術(shù)體操的獨(dú)特魅力。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，芭蕾舞的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程內(nèi)容的選擇多是以芭蕾舞的理論基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)的手位、腳位等，以基礎(chǔ)內(nèi)容為核心，逐步建立起學(xué)生對(duì)藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)自信心，主動(dòng)地參與實(shí)踐，了解藝術(shù)體操的獨(dú)特性;對(duì)于中等層次的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)囊胍恍﹪@芭蕾舞教學(xué)的柔韌性的訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)于一些基本的技巧進(jìn)行展示，讓學(xué)生投入到練習(xí)實(shí)踐中，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中等層次的學(xué)生對(duì)藝術(shù)體操有初步的了解，基本信息可以有效掌握;對(duì)于高水平層次的學(xué)生，芭蕾舞的教學(xué)實(shí)踐更多側(cè)重點(diǎn)是實(shí)踐過(guò)程，營(yíng)造良好的實(shí)踐活動(dòng)的空間，讓學(xué)生可以充分的展示自我，在自我展示和自我實(shí)踐中獲得良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)感知，在根本上優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得高校藝術(shù)體操的課堂走向開(kāi)放性的發(fā)展空間。從分層實(shí)踐中可以看到，不同層次的學(xué)生需要采取不同方法來(lái)開(kāi)展實(shí)踐，這樣的方式既能夠?yàn)樗囆g(shù)體操的教學(xué)創(chuàng)新提供保障，也可以讓不同層次的學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破僵化的“一刀切”的教學(xué)模式，教學(xué)有效性得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

3.3 分層評(píng)價(jià)

在完成科學(xué)分層之后，分層教學(xué)模式被應(yīng)用到高校藝術(shù)體操的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)然整個(gè)過(guò)程為了檢驗(yàn)分層教學(xué)模式的有效性，還需要做好動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)效果得到強(qiáng)化。一方面，在開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中要以分層教學(xué)模式的實(shí)施全過(guò)程作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，深入到教學(xué)細(xì)節(jié)，深刻挖掘分層教學(xué)執(zhí)行中可能出現(xiàn)和存在的問(wèn)題，并就一些細(xì)節(jié)要素進(jìn)行精準(zhǔn)定位和精準(zhǔn)分析，最終為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù);另一方面，以學(xué)生作為分層教學(xué)的評(píng)價(jià)核心。既要觀(guān)察學(xué)生在分層教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合高校藝術(shù)體操的體驗(yàn)情況給出評(píng)價(jià)依據(jù)。也需要深入到藝術(shù)體操的全過(guò)程評(píng)價(jià)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)做出調(diào)整，不斷優(yōu)化分層教學(xué)模式，讓高校藝術(shù)體操的教學(xué)方案得以形成，突出分層評(píng)價(jià)的有效性，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供必要支持。

綜上所述，高校藝術(shù)體操的教學(xué)實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣，并強(qiáng)化大學(xué)生審美素養(yǎng)，讓藝術(shù)體操的價(jià)值被不斷放大。分層教學(xué)模式作為一種新的嘗試，完成對(duì)學(xué)生的分層，并且針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提供具體、可行的方案與實(shí)踐策略，讓研究的側(cè)重點(diǎn)更明確，教學(xué)方案更清晰。通過(guò)分層教學(xué)模式的支持，學(xué)生在藝術(shù)體操的課堂之上的感知更充分，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。

（作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)體育部）